[初中一年级]美术课案例分析型教研活动.docVIP

仪陇县周河镇小学2008年秋 美术课案例分析型教研活动 —教学资料的收集与整理 周河小学校 谢贻华 一．明确主题 根据《新课标》的要求，中学美术课四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，是一个具有开放性的美术课程结构。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。尽管创作和欣赏都涉及外化和内化两种活动特征，但创作更倾向于外化，欣赏更偏重于内化。“欣赏?评述”这一学习领域则更注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。而初中学生美术学习更倾向于创作这一外化活动特征，殊不知要进行造型表现设计等创作活动，首先必须具有一定的美术基本素养，有一定的美术欣赏能力。 较之以往的欣赏评述课经历来看，在大多数情况下教师根据教材所提供的授课内容，借助网络搜集大量的相关图片、视屏资料希望以此来拓宽学生欣赏视野，激发求知欲望，提高欣赏评的述语言表达能力。而从反馈效果来看，课堂上教师讲的口沫四溅，感兴趣的同学听的是津津有味，不感兴趣的同学依然是昏昏欲睡，所以调整欣赏评述课授课思路，改变赏析授课方式，摒弃以前的教学经验，从零开始学习我校“小班环境下个性化的教与学的策略与研究”（以下简称“小班化”） ，这是我在备课前给自己所明确的一条新的备课思路；同时也要遵循高效课堂的教学理念。 针对于网络信息异常发达的今天，学生们的视野范围、接受信息的速度只有可能高于教师，所以在欣赏评述课上教师所呈现出的资料关键点是能不能帮助学生主动地来明确本次欣赏评述课的重点知识，能不能从这些资料的赏析中能动性地提炼出准确、生动、艺术性的评论语言。 针对于以上问题，我将以我所执教的人教版第十六册第一课《艺术与科学》为例，来阐述美术教师备课过程中教学资料的收集与整理。二、教材分析： 本课的设置打破了传统美术教育的学科界限，扩大了美术教育的内容，为学生提供一个崭新而广阔的学习和探索空间。本课融合了美术课程中“欣赏评述”和“综合探索”两个学习领域的教学内容，由于它新颖而独特的视角，成为本教材的一个亮点，但是也正是这个亮点，往往把我们教师在备课、授课的过程中代入一个误区，那就是忽略了质量和数量之间的差距。教材里的每一个知识点、每一位国际大师都想讲，而且认为每一个都很重要，每一个都要深入的的讲，但是受时间限制，哪一个也都没有讲透，教师的力气没少出，学生听的也是一头雾水，等到本课结束时，对于艺术与科学究竟是怎样一个关系也说不出个四五六来。 所以累积以往的失败经验，同时迫于“小班化”的压力，我重新慎思了一番本课的教学思路，首先在在教学资料的选择上我秉着“减、简、精”的宗旨，进行有目的性的取舍。减——就是要舍得放弃，从教材中所提供的图片素材来看像金字塔、达芬奇、吴冠中这些学生耳熟能详的名字就把他大胆的舍掉，若有的学生对他感兴趣，那他也会在课后通过互联网自觉探究的。简——就是要通俗易懂，如果说美术本身就是艺术，那么“科学”这个词对于美术课而言就显得有些“高深莫测”了，所以还是要以教材为本，借助教材中所提供的“安济桥”、“曾侯乙编钟”这两个学生既熟悉又陌生的文物来重新认证艺术与科学的关系。 精——就是由俗到雅，美术毕竟是一门高雅艺术，而对于正处在“青春期”的学生而言，什么是“高雅”，别人知道的我知道，别人不知道的我也知道，这就是我高雅与他人之处。抓住这个心理特征，选取时下热门的科幻电影预告片、北京城一座著名的现代建筑，让学生从中找到“我有我的艺术观点”可表达的契机，从而使学生逐渐的认识到人的智商是由“简单”到“精致”，情商是由“通俗“到”高雅“。 接着在赏析评述的过程中我要借助理科的逻辑思维来帮助学生理顺出一条清晰的赏析路线——对比、对比再对比的赏析评述方法；最终要论证到本课的课题上，就是科学与艺术的融合象比翼连理一样共同促进人类文明的进步。三、教学方式和流程： （一） 导入：我们所看到的画面都是人类社会在发展过程中所留下的经典的文化遗产。人类从茹毛饮血的愚昧时代发展到了今天具有了极大丰富的物质和精神文明你认为在这个过程当中是什么因素在起着作用?是力学？建筑学？还是人类对美的想往，凭空想像出这些造型奇特、宏伟壮观的建筑来？ 【设计意图】当学生对于老师的提问还一头雾水的时候，教师的反问起到提示作用，并引导学生归纳出力学、建筑学属于科学因素，美的想往属于艺术因素，这时适时点名本课的赏析课题——《艺术与科学》。 （二） 首先我们要理清本课的赏析思路，分别是：艺术与科学的关系；科学创造对艺术发展的作用；艺术对于社会发展所起的作用； 【设计意图】由于本课教材的版面设计内容丰富，但缺少逻辑性，所以在讲授新内容前，教师提供的赏析思路其目的是为学生