[初中一年级]第二节气候多样季风气候显著说课设计.docVIP

《第二节气候多样季风气候显著》说课设计 说教材： 教材的地位和作用：本章教材主要介绍中国的自然环境特征，各节内容都是围绕这一主线展开，本节主要介绍中国的气候，教材在编排上也注意突出中国的气候特征。气候特征可以通过其基本要素──气温和降水的特点反映出来，要了解气候特征首先应了解气温和降水，而且气温和降水的分布及特点是学习中国地理的基础知识，掌握这些知识，有利于理解各区域地理环境和农业生产上的差异。 教材处理：根据学生情况和教学实际，创造性地使用教材。 1、开放教学内容。在教学中注意联系学生的生活实际，如学生对本地气候的体验、市的气候特征等，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。 2、精心设计活动。在教学中，要善于把教材内容转化为教学内容，活动的设计以探究和发现为核心，注重启发性和趣味性，增强教材的实践性和探索性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念。 3、充分利用图像。充分利用冬季风图、夏季风图，我国的季风区与非季风区图、气温曲线图和降水柱状图等，使地理图像成为学生学习的重要工具，发展智能的重要载体。 锋面雨的形成 教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式： 1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。 2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。 3、计算机辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。 三、说学法： 教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要从以下几个方面渗透学法： 1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。 程序 第一课时 [复习提问导人新课] 请同学们打开教材、翻到第3面．看“我国领土南北冬季景色的差导”图。 问：2月份我国黑龙江的景观如何? 学生答：冰天雪地。 问：海南省呢? 学生答：夏日融融。 问：为什么我国南北方的景观相差如此之大? 学生回答不一，老师肯定其中正确的部分，进而点题：今天，我们就来解答这个问题。 [板书]第二节 气温分布和温度带 [指导读图]我们比较一下哈尔滨和广州两地冬季的气温。看书图4．9，计算哈尔滨和广州两地1月份气温相差多少? [转折过渡]两地1月气温相差近35℃，难怪我国南北景观相差那样悬殊。 要了解我国南北气温差别的具体情况，还要看我国的1月、7月平均气温图一一等温线分布图。初一我们学过世界气温分布，请同学们回忆一下什么是等温线?什么是等温线分布图?根据学过的知识，利用各点的气温值，绘两幅气温图(发给学生气温分布空白图)。 要求：1．绘出等温线。 2．观察图1、图2回答：若两图表示同一区域，等温线的疏密程度有何不同?这说明了什么? 学生绘图，然后讨论回答。 [概括总结]图1 等温线排列比较密集，说明南北温差大； 图2 等温线排列比较稀疏，说明南北温差小。 [启发引导]根据上面的等温线知识，我们分析…下我国1月、7月平均气温图，看看我国冬夏气温分布有什么规律? [指导读图]首先看我国1月平均气温图，要求观察： 1．黑龙江最北部的1月平均气温大约是多少摄氏度? 2．海南省的1月平均气温大约是多少摄氏度? 3．我国南北1月气温相差多少摄氏度? 4．找出0℃等温线，并在图上用彩笔描绘出来；观察0℃等温线大致经过的地区。 5．比较我国1月、7月平均气温图，看一看等温线疏密程度如何?这说明了什么?学生读图讨论回答。 [指图总结] (一)冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。黑龙江最北部1月平均气温在-32℃以下，海南省1月平均气温在16℃以上，我国南北气温相差悬殊。 (二)1月平均气温0℃等温线大致通过秦岭一淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘。 [板书]一、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊 [启发提问]为什么我国冬季南北气温相差这么悬殊呢? [出