[初中三年级]课堂讨论有效开展的对策研究.docVIP

灵动的课堂讨论时机的选择 有效课堂讨论开展的一种重要策略 随着新课程改革“自主、合作、探究”理念的提出，课堂讨论作为一种教学方式更加为人们所关注并逐渐成为评价一堂课是否符合新课程理念的重要纬度之一。对课堂讨论的关注和有效运用，使得我们的课堂更加开放而富有活力问题指向不明，讨论泛化价值超越极限讨论， （一）捕捉课堂讨论的契机。 课堂讨论是提高教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的时机，直接影响着讨论的质量和效果。因此，讨论的时机教师必须要灵活科学的把握。 1、在学生有不同见解时开展课堂讨论。 由于学生思考问题的角度不同以及认知水平的不一样，不同的学生对同一个问题，产生不同的想法，这是思维真实的表现。当学生认识发生偏差，见解产生分歧时。教师应充分发扬教学民主，对一些普遍性问题组织讨论，鼓励学生畅所欲言，甚至展开争辩。然后有针对性地纠正错误，统一见解。捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。如学习“物质分类”时，当分析“冰水混合物”到底是纯净物还是混合物时，学生产生了分类上的分歧，很多学生看到问题的命名上就带有混合物的字样，很自然的把它划归为混合物时，此时提出问题讨论：“冰融化后是什么”很快就可以在讨论中得到共识，原来冰水混合物中其实只有一种物质，应该是纯净物，通过讨论学生对只含一种物质的物质是纯净物的概念就有了明确的认识，学习的主动性增强了。 2、在学生解题出现错误时开展课堂讨论。 由于学生的认知水平不同，以及思维定位不同，在解答问题时经常会出现错误的方法，这正暴露出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好。所以我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、讨论，并及时予以纠正，这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如在学习碳酸钙这一种物质时，经常出现这样一个问题，如何除去生石灰中的石灰石和如何检验生石灰中是否含有碳酸钙，很多学生会把两者混在一起，会认为加入稀盐酸即可，此时老师可以让学生开展讨论，如果加入稀盐酸的话，生石灰本身要不要和稀盐酸反应，反应后生成了什么，经过讨论，大家发现加入稀盐酸只能检验是否含有碳酸钙，而要除去需进行高温煅烧，只有这样才能做到既除去了杂质，又不会带来新的杂质，这对今后碰到类似的问题做出了明确的导向，避免了错误的再次发生，收到意想不到的效果。 3、在学生提出问题时开展课堂讨论。 学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如学习了金属的活泼性顺序后，学生都已经知道铝的金属活动性比铁强，但是生活中大家知道铁在空气中很容易生锈腐蚀，而铝不容易被腐蚀，这时让大家讨论，学生根据铝因为活泼而极易在空气中形成致密的氧化物保护膜从而保护了里面的铝被进一步氧化这个性质就很容易理解铝虽比铁活泼但在空气中反而不易被腐蚀这个现象的合理性，此时老师再辅以擦去表面氧化膜的铝、铁分别和盐酸的反应这个实验，从反应的快慢上去观察两种金属的活泼性，那么对这个知识点的理解应该是容易做到的事。这样的讨论，能让学生把自己发现发现问题，通过讨论自己去解决问题，既能深刻地理解所学的知识，增强了自信心和学习数学的兴趣，同时又发展了他们的思维，提高了解题的能力，学习的主动性和积极性得到了充分的发挥。 二、创设课堂讨论的契机。  课堂讨论和学生掌握知识的各个环节—认识、理解、应用是紧密结合。它可使数学教学的诸项目标准得到全面落实。因此教师要紧密结合课堂教学的各个环节，特别在知识的重点处、疑难处和关键处创设问题情境，根据学生的心理特点和知识水平，提出具有挑战性的问题，采取恰当的方法组织学生开展课堂讨论。 1、在教学的重点处开展课堂讨论。 突出重点、突破难点时。教学内容总存在主次之分，课堂上必须集中精力研究和解决主要问题。围绕教学重点组织讨论，往往能使学生形成深刻的体会，使学生的思维步步深入，认识更深刻。 促使学生对知识的掌握更加地牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。 2、在学生理解的疑难处开展课堂讨论。 教学难点是纵横交错的——外关节点。小学生年龄小，对有些抽象的数学知识，会产生理解上的困难。如果在教学中采取直观性，形象性的教法，就能帮助学生完成认知目标。在低年级的教学中，如果在运用直观教学的同时，能组织课堂讨论，就能帮助学生完成从直观到抽象的过渡，从而突破难点。如学习“11-20各数的认识”时，数的组成是学生学习的难点。教师先让学生动手操作，边摆边数11根小棒后再让学生讨论：左边的“1”和右边的“1”表示什么？把摆的东西和数结合起来，这对理解11是