[初二英语]英语课堂教学中小组合作学习的优化策略.docVIP

英语课堂教学中小组合作学习的优化策略 当前新课程改革正在全国如火如荼地进行。新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这一理念指导下，注重“生生互动、个体与群体协同发展”的小组合作学习受到了广大中小学英语教师的喜爱。小组合作学习是建立在班级授课基础上的以小组活动为基本形式的一种教学方式，其评价依据是小组的总体成绩，这就要求小组内每一个成员都必须和其他成员进行合作交流。而英语学习是一种语言习得的过程。学生学习语言须在一定的语言情景中通过一定的任务而进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，针对英语教学的最终目标——交际而言，小组合作学习无疑是一个行之有效的教学方式。它给学生提供了更多的真实的交互性语言实践的机会，创造了安全的良好的情感氛围，提升了学生的责任感和自觉性，培养了学生的合作意识和能力，满足了不同层次学生的自我实现需求，同时发展了学生的个性，并且继续保持和增强了他们学习英语语言的兴趣。 然而，通过几年的英语课堂教学实践活动，我发现目前英语课堂教学中小组合作学习存在“流于形式，注重噱头，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在：任务和时机不恰当、分组和分工不科学、规则和纪律不明确、独立思考和集体讨论时间不充裕、教师参与和指导不及时、总结和评价不全面等方面。那么，如何解决上述问题，真正有效的在英语课堂教学中开展小组合作学习呢？依据自己几年来的英语教学实践，我认为采用以下的解决策略是有效的。 正确选择小组合作学习的任务与时机。什么时候什么任务应该进行小组合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据学生的实际情况和教学内容的特点作出正确的判断。首先，学生必须具备一定的合作意识和语言交际技能，这需要教师平时有意识地对学生进行这方面的训练。其次，当课堂上出现具有科学性、故事性、趣味性、实用性、创造性的话题或任务时，小组活动有利于学生的学习。如：具有一定故事情节的dialogue, play等，可以让学生以小组为单位分角色表演，并探讨如何表演，即可达到人人开口的目的，又增加学生学习的兴趣。此外，一些较为复杂繁琐或是具有一定难度的学习任务也可安排小组合作学习，像 make a survey, English newspaper，discussion, short play的创作等。总之，教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点来正确选择小组合作学习的任务与时机。 合理安排合作学习的小组及组内分工。科学合理地安排合作学习的小组和组内分工是有效进行小组合作学习的基本要求。首先，人数要合理，一般以4-6人为宜，人数过多或过少都不适合进行合作学习，但也可依据实际情况调整人数，比如对话表演即可按照角色进行分组。其次，教师应在充分调查了解学生的文化背景、语言基础、交际技能、性格特点和兴趣爱好的基础上按照“组内异质，组间同质”和“各尽所长，优势互补”的原则进行合作学习的分组与分工。最后，合作学习的小组和组内成员的分工可以根据合作时间的长短、学习任务的难易、学生特长的不同进行重组和轮换，使每一个学生都能保持对小组合作学习的热情，同时充分体现小组合作学习的意义。 3、建立明确的合作学习的规则和纪律。规则和纪律的约束是合作学习“活而有序”的根本保证。首先，教师应该使学生明确小组合作学习必须遵循“机会均等，人人有责”的规则。小组负责人要确保组内每一位成员都有发表自己见解的机会，同时每一位成员也必须明确自己有责任为集体智慧献计献策。其次，小组合作学习中学生应始终坚持“独立自主，互帮互助”。每一位小组成员首先必须进行独立的思考才能通过与他人的交流获取意见建议。此外，教师还应要求学生在合作学习中做到“轻声细语，针锋相对”。所谓轻声细语是指互相尊重，能够认真倾听别人的意见；而针锋相对则是指互相质疑，对于别人的意见能够提出自己的见解和想法。最后，小组负责人应明确集体讨论 “No Chinese”（禁止使用中文）的原则。这是小组合作学习在实现英语语言交际方面的最具现实意义的功能。 4、确保小组成员独立思考和集体讨论的时间。一般而言，小组合作学习的目的在于通过集体讨论，达到优势互补，从而解决个体无法解决的问题。然而，集体讨论必须建立在独立思考的基础之上。小组成员要参与讨论，必须经过独立思考才会有自己的独到见解，也才会有集体讨论时的豁然开朗、惺惺相惜和针锋相对。因此，教师必须确保合作学习前学生独立思考的时间。另外，教师还应该保证每一位小组成员在集体讨论时都有发表自己见解的时间。许多老师在集体讨论前往往会随意说个时间，但实际上需要多少时间应该通过教师的巡视调查来确定而不是盲目随意的。 5、重视合作学习中教师的积极参与和及时指导。合作学习虽然强调学生的自主合作，但教师作为组织者、指导者、合作者甚至联络员的作用却是至关重要的。每一