计算教学中需要解决的几个问题教材课程.pptVIP

计算教学中需要解决的几个问题;一、当前计算教学面临的主要问题是什么？ 二、新课程标准下的计算教学应关注什么？ 三、新课程标准下的计算教学怎么教更有效？ 四、如何处理好算法多样化和算法优化之间的关系？;计算教学的重要性——;一、当前计算教学面临的十大误区;误区六：重多练，轻精练 误区七：重“算”，轻“计” 误区八：重多样化，轻优化 误区九：重计算，轻估算 误区十：重知识建构，轻习惯培养 ;二、新课程标准下的计算教学应关注什么？; 案例1：“算式真神奇” 某教师在教学“减法”时，先利用动画设计了一个停车场的情景：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，停车场还剩几辆小汽车？学生很快列出算式：5-2=3. 接着，教师请同学们利用手中的学具，自己动手“创作”一个用减法解决的问题，并列式解决。目的是让每个学生都亲历对减法意义的理解过程，板书出学生所出现的各种不同的算式，为后续观察、比较、总结减法意义做素材准备。 ;在交流汇报时，一位小女孩到实物展台前介绍自己的创作过程：“我本来有5个水果，送给同桌2个，问我还剩几个水果？我列的算式是5-2=3”，话音刚落，另一个男孩喊道：“怎么还是5-2=3啊？重复了！不能写到黑板上。”“我没重复，老师的是汽车，我的是水果，水果不等于汽车。” 展台前的小女孩不服气地对自己辩解，并一脸疑惑地望着老师。 针对这样的冲突，教师让大家进行讨论，大部分学生同意男孩的看法，但也觉得女孩说得也有道理，辩论不出结果，也不知道怎样说服对方。这时教师问：“你们还能想一个事情，也用5-2=3来表示吗？”于是孩子们思维活跃了起来，编出了很多的情境：教室里有5个小朋友，走了2个，还剩3个；草地上有5朵小花，被小朋友摘走了2朵，还剩3朵……这时刚刚发言的一个同学不肯坐下，“我还能说好多这样的事呢，都可以用5-2=3表示，5-2=3的本领真大呀。”; 案例2：“退位减法”教学片断 教师出示算式“42-27=？”，要求学生借用回形针来思考寻找答案。 师：同学们，有谁来说说42-27表示什么？怎么去找到答案？ 生1：我有42个回形针，用了27个，还剩多少个回形针？（还剩多少） 生2：我有42个回形针，张华有27个回形针，我比张华多几个回形针？ （谁比谁多或少） 生3：黄娟有27个回形针，她需要42个回形针，还需要多少个回形针？ （还需要多少） 并通过回形针的摆放找到了解决问题的办法。 ;（二）关注学生思维能力的培养;（三）关注数学思维策略的发展;（四）关注学生良好习惯的养成;三、新课程标准下的计算教学怎么教更有效？;教材选定算法;现代计算教学流程;（一）重视计算意识的培养;（二）重视算理和算法的教学;案例：“异分母分数加、减法” 算法是：先通分，把异分母分数转化成同分母分数后再计算。（重点） 算理是：理解为什么要先通分、再加减。（难点） 1、虚者实之：抽象的算理形象化 教师事先将一些画有分数的透明胶片上分发到各组，然后问学生：“你能用两张透明胶片拼出一个新的分数吗？” 生1：我用1／8和1／4拼出了3／8。（实物展台展示） …;师：我们可以用两张分数透明胶片拼出一个新的分数，能不能用一个算式表示出你拼出的过程和结果呢？ 生1：我是用分数2／5和3／10拼出了7／10，算式是： 2／5+3／10=4／10+3／10= 7／10. …… 以上用”图例+操作”直观显现了算理的演变过程.这个过程形象地将通分,统一分数单位展现了出来.;2、实者虚之：实在的算法抽象化 师：我们通过拼合分数胶片，写出了一些算式。想一想，和同桌互相说一说：异分母分数加法的计算方法是什么？ 生：…… 最后归纳出异分母分数加减法的法则;3、虚实相生，法理互通 ——以算理悟算法，以算法通算理 ;（三）把解决实际问题与计算教学结合起来;（四）把计算教学与动手操作结合起来;（五）注重过程，重视互动交流，提倡算法多样化;（六）重视口算，加强估算;2、加强估算;最常用的三种的策略：简约、转换及补偿。;估算教学的几点措施;②养成估算的习惯; ③交给估算的方法 取近似数估算法.56394÷732≈56000÷700=80 低位估算法.573×78末尾一定是4 高位估算法 .64978÷51 ≈65000÷50=1300，可判断商的最高位是否正确。 根据常用规律估算法。502×1.9积一定比502大 根据常用数量关系估算法。 根据生活常识或经验估算法 口算估算法 ;④开展丰富多样的估算练习 ;四、如何处理好算法多样化与算法优化之间的关系？;◆“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。” ——《数学课程标准》之“内容标准” ;——《数学课程标准》之“教学建议”; 所谓的算法多样化，就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方法进行计算，在一个班级中，就会出现