小、初、高数学教学衔接定稿教学讲义.pptVIP

小、初、高数学教学衔接; 第一板块： 《数与代数》、《图形与几何》 第二板块： 《统计概率》、《综合实践》 ;一、课程标准中三个学段目标的比对 ;第一学段（1~3年级) 1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算；在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算。;第一学段（1~3年级) 2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。?;第一学段（1~3年级) 在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。;第一学段（1~3年级) ?1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 ?2．了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法 ;简易方程;应用题（六上）;我们看到更多的初一新生愿意更用算术法解答问题这是基于小学阶段对数的四则运算的强化和还未形成方程建模思想。 ;（二）、《图形与几何》举例 例1?、（选自第一学段）观察右图; 例2 、（选自第二学段教材）从不同方位（正面、右面、左面、后面、上面）看到的形状分别是什么？;教学中应注意的细节： 我们在七年级的三视图教学时，学生易想当然的出现正视图、后视图、右视图、俯视图站在背后看这样的错误。 因此，在七年级一开始的教学中，教师就应该对三视图进行正确的引导。 ;例3：（选自第三学段）如图是一些小正方体搭成的几何体俯视图，小正方形中的数字表示该位置的小正方体的个数，请画出它的主视图，左视图． ;例4?分类计数。将图13中边长分别为3和4的正方体的表面刷上红色的漆，再将其分割成边长为1的小正方体。探求满足下面条件的小正方体的数量规律。（第二学段） （1）边长为3的正方体中，三面???两面、一面有红色的小正方体各有多少个？ （2）边长为4的正方体中，三面、两面、一面有红色的小正方体各有多少个？ （3）将正方体的边长分别改为5和6，结果如何？ （4）分析上面三个问题的求解过程，你能发现什么规律？;连线中考： 14．（3分）（2013?青岛）要把一个正方体分割成8个小正方体，至少需要切3刀，因为这8个小正方体都只有三个面是现成的．其他三个面必须用三刀切3次才能切出来．那么，要把一个正方体分割成27个小正方体，至少需用刀切　　次；分割成64个小正方体，至少需要用刀切　　次．;1、数学概念从描述到抽象程度上突变;1、数学概念从描述到抽象程度上突变;2、思维方法由类比模仿向理性层次迁跃;3、课堂教学内容容量加大;4、高中知识各部分内容相对独立性;各部分内容相对独立，但又互相渗透，知识交错、信息量大，如何帮助学生从大量的信息筛选出有用的信息？要求帮助学生学会审题，提高知识的灵活运用和信息迁移能力。 ;（二）、重视数学知识的形成与数学思想、方法渗透 ;2013年的中考试题也非常注重对学生思想方法的考查，体现了课标的数学价值观。;①数形结合思想（2013年23题） ②建模思想（2013年22、23题） ③函数与方程的思想（2013年6、11、12、16、19、22题） ④类比的思想（第23题题型） ⑤化归与转化的思想（2013年13题典型） ⑥分类讨论的思想(第24题的动点题型） ⑦整体的思想（2013年16题（2）把x+1看成一个整体约分） ⑧恒等变换思想……（大量数学问题都蕴涵）;在前面的学习中，我们通过对同一面积的不同表达和比较，根据图1和图2发现并验证了平方差公式和完全平方公式．这种利用面积关系解决问题的方法，使抽象的数量关系因几何直观而形象化．;【研究速算】 提出问题：47×43，56×54，79×71，…是一些十位数字相同，且个位数字之和是10的两个两位数相乘的算式，是否可以找到一种速算方法？ 几何建模： 用矩形的面积表示两个正数的乘积，以47×43为例： （1）画长为47，宽为43的矩形， 如图3，将这个47×43的矩形从 右边切下长40，宽3的一条，拼 接到原矩形上面．;（2）分析：原矩形面积可以有两种不同的表达方式，47×43的矩形面积或（40＋7＋3）×40的矩形与右上角3×7的矩形面积之和即47×43＝（40＋10）×40＋3×7＝5×4×100＋3×7＝2021 用文字表述47×43的速算方法是：十位数字4加1的和与4相乘，再乘以100，加上个位数字3与7的积，构成运算结果 归纳提炼： 两个十位数字相同，并且个位数字之和是10的两位