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PAGE PAGE 1 利用记录袋进行新课程评价的体会 衡阳市二中 李 骥 记不清是哪位先哲说过：给我一个支点我，可以撬动地球。那么推动数学课程改革的深入发展的支点在哪里呢？我认为是评价的改革。长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性的学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养，违背了新的数学课程标准。根据新课程标准建议，我使用了记录袋来评价学生，下面就谈谈我一年来使用记录袋来评价学生的一点体会。 一、循序渐进，让个性化记录袋体现学生成长的轨迹 （1）随意放 七年级上学期期中前，学生刚从小学升入初中；记录袋对他们来说是“新生事物”，这段时间，对记录袋的内容，我不提质量要求，学生可以根据自身的实际情况放入任何作品，对学生的要求只是完成。他们收录反映学生自己知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面发展水平的作品，促进学生达到《数学课程标准》确定的课程目标。这部分作品除“数学学习记录袋作品目录”外，可以是数学作业本、单项考查试卷或综合考查试卷、红花本等。这样做，每个学生都有材料可放，在保护学生的自尊心同时，又极大地增强了他们的自信心，激发了他们学习数学的兴趣。我惊喜地看到：这时学生记录袋内既有学习数学的学习计划，也有半个学期的数学心得体会。……这样做既有利于挖掘学生的潜能，充分张扬学生的个性；又在“随意中”培养了学生的创新精神以及探究和实践的能力。 （2）选择放 从七年级上学期期中到期末，经过半学期的实践和摸索，学生完成了从感性认识到理性认识的转变，该到了让记录袋“减负”的时候了！这段时间内，我只对作品提出一定的要求，要求学生放入自己认为符合要求的作品。收录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新意识和实践能力的发展。这部分作品可以是：学完“简单的统计表和统计图”后，让学生制作“家庭月开支统计图”。学生从3至6月份中任选一个月，对家庭月开支项目进行分类（不同的学生有不同的分法），并收集各项目的月开支费用，然后制作成统计图。有的学生用笔纸绘制，有的学生用电脑绘制，有的学生制作成条形统计图，有的学生制作成扇形统计图。有位学生在制作统计图的过程中，发现“还贷费”位居第一，“教育费”位居第二，于是写下“节省自己的零花钱，不浪费粮食，要认真对待学习”的心里话。这个作品在培养学生实践能力的同时，发挥了数学教育的育人功能。……这个阶段实际上要求学生开始审视自己的作品，看哪些作品符合要求；学生对作品的选择是反映自己能力的过程，从中表现出自己独特的学习、思考和反思的过程，为学生的个性化发展创造了良好的基础。 （3）特意放 七年级下学期期中前，我要求学生放入记录的内容不仅要符合要求，更重要的是让学生选择自己认为最佳的作品放入，并写出或说出放入作品的理由。这部分作品可以是引导学生根据个体差异和个性特点，灵活地确定具有个人特色的作品。此时，学生开始对自己的作品进行鉴赏，加以取舍，最后选出的是能展示包括知识、创新和社会交往等各方面的能力的最佳作品。比如利用节假日用相机去捕捉的镶嵌图片或用画笔描绘的镶嵌图形；为家里的地板设计地砖的形状的颜色；为二中的艺术节设计的轴对称的标志图，并成功被学校采用。……这种方法，既学习了知识，又培养了学生的合作能力、实践能力和创造能力。 二、多方评价 让学生从记录袋中体验成功的喜悦 一位著名的教育学家曾经说过：“作为老师，头脑应该多用几把评价学生的‘尺子’或者说‘标准’，善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人材出现，假如只有一把尺子来衡量学生，那就只有少数的优秀人才”，“多一把尺子就会多出一批好学生”。新一轮课改所倡导的评价正是这种目标多元化，评价方法多样化的发展性评价，突出了评价促进发展的功能，我通过四个方面对学生平时及学生记录袋进行评价。 （1）自我评价 新课改所倡导的发展性评价我试图改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。在指导学生进行自我评价时，侧重以下几个方面①在日常生活中我经常发现哪些数学问题？②我能利用所学的数学知识帮助自己或同学解决生活中的一些问题吗？还有哪些不足？③学了数学知识后，我为社区、学校做了哪些贡献？……如果满意，就在记录袋的个人评价中贴上一个自己喜欢的标记（如小火炬）。自我评价的过程是学生自我认识、自我激励、自我反思、自我调整的过程。通过评价，使学生体验到成功的喜悦，同时能发现自我的不足并加以改进，起到了扬长避短的作用。教学实践中，学过“简单的统计”后，我让学生每人设计了一本记录自己成绩的统计表，设计中不能独立完成的可以互相帮助设计。拿到他们自己设计好的统计表后，我着实大吃了一惊，学生不仅能按