第二节 教学目标的分析与阐明.ppt

第2章 教学目标分析 2.1 教学目标概述 2.2 教学目标的分析与阐明√ 2.3 教学目标设计案例分析√ 2.2 教学目标的分析与阐明 教学目标分析与阐明决定着教学的方向； 教学内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、教学或学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 2.2 教学目标的分析与阐明 教学目标或称为教学总目标，是作为贯穿教学活动全局的一种指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。 要把教学总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去 ---具体分析与阐明教学目标 2.2 教学目标的分析与阐明 分析与阐明教学目标的意义： 2.2 教学目标的分析与阐明 分析与阐明教学目标可能存在的问题： 有悖于发现法的学习 采用行为目标的作用有限 学习目标的选择和编写有一定的主观性，要时刻进行检验 用规范格式编写的目标通常是较简单、低层次的学习目标 较高层次的认知能力和情感因素不易用外显行为表现出来 教学目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神 编写学习目标比较费时间、费精力 2.2 教学目标的分析与阐明 在进行教学目标分析时，很重要的一步就是确定学生达成某种教学目标时所必须具备的相应从属技能（有时也被称为“先决条件”）。 在实际工作中，对教学目标的分析与教学内容的分析通常是紧密相连、密不可分的。 确定教学总目标---确定学习单元内容或学习模块 确定学习单元内容---确定单元目标 确定单元目标---确定达到单元学习目标所需的知识点 2.2 教学目标的分析与阐明 2.2 教学目标的分析与阐明 1.归类分析法 对信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而学习的知识点。 归类分析法主要用于分析言语信息学习。 用图示或列提纲的方式，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。 在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。 2.2 教学目标的分析与阐明 如：一个国家的省市名称可按地理区域的划分归类。 如：人体外表各部位的名称可由上向下，按头、颈、躯干、上肢、下肢分类等。 如：教学媒体的分类 2.2 教学目标的分析与阐明 2.层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。 这是一个逆向分析的过程。 在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级。 2.2 教学目标的分析与阐明 教学目标为--小学数学计算两位数的加法。 摄影课教学目标--能正确曝光。 2.2 教学目标的分析与阐明 3.信息加工分析法 信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。 这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。 这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。 2.2 教学目标的分析与阐明 如：计算算数平均数。 如：录像机的放像操作过程。 2.2 教学目标的分析与阐明 4.解释结构模型法（ISM分析法） 解释结构模型法（Interpretative Structral Modelling,ISM）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂、零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。 这种分析方法包括以下3个操作步骤： （1）抽取知识元素，确定教学子目标； （2）确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵； （3）利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。 2.2 教学目标的分析与阐明 如：掌握不同分母分数的加减法（16） （1）知识元素的抽取：16个子目标 （2）做出目标矩阵 （3）做出教学目标形成关系图 2.2 教学目标的分析与阐明 确定教学目标时必须考虑三方面因素： 社会的需要、学生的特征、学科的特点 在教学目标的编写方面,行为主义强调用可以观察或可以测量的行为来描述学习目标–- ABCD法; 认知主义则强调用内部心理过程来描述—内外结合法。 2.2 教学目标的分析与阐明 学习目标的确定： 学习目标的描述: 尽可能找出与目标有关的所有行为。 采用操作性行为动词进行客观描述。 2.2 教学目标的分析与阐明 以研究行为目标著名的马杰强调：应该以具体明确的方式说明学生完成学习任务后能做什么。 1962年马杰出版《程序教学目标的编写》，提出一个完整的教学目标应包含的三个基本要素： 行为、条件、标准 在教学设计实践中，有的教育研究者认为一个规范的学习目标应包括四个要素： 对象、行为、条件、标准 2.2 教学目标的分析与阐明 四个要素可以简称为ABCD模式： ① A--对象（Audience）：阐明教学对象 ② B--行为（Behavior