2008－2009学年第二学期生物课教案阳西第一中学张坤2009-5.DOCVIP

2008－2009学年度第二学期 生物课教案 阳西第一中学 张坤 2009-5-11 DNA分子的结构 一、教学目标 1.知识方面 概述DNA分子结构的主要特点。 2.能力方面? 制作DNA双螺旋结构模型；进行遗传信息多样性原因的探究。 3.情感态度和价值观方面 认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神。 二、教学重点、难点 重点：1.DNA分子结构的主要特点 ? 2.制作DNA双螺旋结构模型 难点?：1、DNA分子结构的主要特点 2、碱基互补配对的原则 、教具准备DNA分子的结构模型、DNA分子复制的多媒体课件课时安排： 1课时 ?（一）创设情境，导入新知 教师展示沃森和克里克的图片，提出问题：同学们，你们知道这两位科学家吗？ ?他们就是因研究DNA而获得诺贝尔奖的沃森和克里克。今天就让我们一起来学习他们的研究过程，构建DNA模型并探究DNA分子的结构。 （二）教学实施的程序1.模型建构 ?【资料1】20世纪30年代，科学家认识到：组成DNA分子的单位是______，且每个脱氧核苷酸是由______、______、______构成的。 ?提出问题：依据这则资料，你能试着构建出脱氧核苷酸的结构模型吗？请同学们从模型盒中拿出一个白色小球（代表磷酸）、一个蓝色的小球（代表脱氧核糖）、一个带凹凸的圆柱（代表碱基）、一个粗棒和一个细棒（代表化学键），试着构建一个脱氧核苷酸模型。构建好一个的同学，请用同样的方法多构建几个。 ?【模型建构1】脱氧核苷酸 ?请一个学生到黑板上画出你所构建的脱氧核苷酸模型的示意图，教师纠正。 【资料2】DNA是由脱氧核苷酸连接而成的长链构成的。 提出问题：从这则资料中可以获取一个信息，一个个脱氧核苷酸要连接成长链，怎么连呢？让学生两人一组，利用刚才完成的脱氧核苷酸模型，试着构建脱氧核苷酸链。 【模型建构2】脱氧核苷酸链 学生代表展示成果，教师点评，课件展示正确的连接方法。 【资料3】奥地利著名生物化学家查哥夫研究得出：腺嘌呤（A）的量总是等于胸腺嘧啶（T）的量，鸟嘌呤（G）的量总是等于胞嘧啶（C）的量这一碱基之间的数量关系。 提出问题：分析刚才所建构的模型是否符合这一科学事实，讨论应构建怎样的模型才能在任何情况下都符合这样的科学事实？ 学生边讨论边动手构建。 【模型建构3】DNA双链 请一个学生展示并说明如此构建的原因，教师点评。 提出问题：模型构建正确与否关键要看是否与DNA原型一致。DNA原型是怎样的呢？ 【资料4】1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林提供的DNA的X射线衍射图谱。 提出问题：科学家从图谱中推算出DNA应呈螺旋结构，你们的模型符合吗？应如何修改体现DNA的双螺旋结构呢？（在平面双链的基础上旋转即可。） 【模型建构4】DNA双螺旋结构 请完成得好的学生展示他们的模型，给予肯定和鼓励。让学生体会成功的快乐，激发学生自主探究的主动性，增强成功信心。 2.模型分析 分析1：让学生观察DNA分子结构模型，讨论以下问题（投影显示） ： （1）DNA分子中，外侧由什么连接而成？内侧是什么？ （2）两条链之间碱基的连接有什么规律？ （3）构成DNA的两条链有怎样的关系？ 学生分析模型，得出答案并说明如何从模型中得出答案的。 学生回答，教师点评、补充。 问题（1）中很容易出现一个错误，从模型中学生很容易认为排列在外侧的是磷酸，教师应给予引导：磷酸是和磷酸直接相连的吗？学生观察后就会得出：磷酸和脱氧核糖相连。从而得出正确答案。 问题（3）学生不容易得出，教师可以让学生通过角色扮演来寻找答案：请两列学生起立摆出左手握拳，右手平伸的姿势（左手握拳代表磷酸，右手代表碱基，躯干代表脱氧核糖），一个人可以代表一个脱氧核苷酸，一列学生就是一条脱氧核苷酸链，请一列学生不动，另一列学生与之进行碱基配对（这列学生只能转身完成配对）。这个角色扮演更直观地反映了两条链反向的关系，学生印象会更深刻，效果更好。 通过上述分析，学生不难归纳出DNA分子结构的主要特点： （1）DNA分子有______条链组成，______盘旋成______结构。 （2）______交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；______排列在内侧。 （3）碱基通过______连接成碱基对，并遵循______原则。 ?分析2：请学生比较不同组学生构建的DNA模型，分析不同组的DNA模型有什么不同？（学生回答：碱基对排列顺序不同，教师总结补充。） 请四个学生将各自组的碱基对排列顺序写在黑板上，其他组学生写在纸上。学生通过观察会发现碱基对排列顺序确实不同。 接着让学生先比较各组的第一个碱基对，试分析第一个碱基对的可能情况。 进一步提出问题：第二个碱基对呢？若这两个碱基对连起来共有几种排列方式呢？从而让学生根据上述问