浅谈数形结合思想在小学数学教学中的应用--庞营梨园潘海涛.docVIP

浅谈数形结合思想在小学数学教学中的应用--庞营梨园潘海涛 论文课题： 单位名称：鲖城镇庞营中心校梨园小学作 者： 时 间: 浅谈数形结合思想 在小学数学教学中的应用 潘海涛 XXXX年XX月XX日 浅谈数形结合思想 在小学数学教学中的应用 内容摘要:数形结合思想在近些年的小学数学课本的编写中得到了充分体现，这尊重了小学生所处具体思维阶段向抽象思维发展的客观事实。数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，小学数学教学研究的对象概括起来就是数与形两个方面，数和形是数学知识体系中两大基础概念，贯穿了小学数学教学的基本内容，数形结合的思想方法体现了代数与几何中最精彩的方面，把刻划数量关系的数和具体直观的图形有机结合，将抽象思维与形象思维有机结合。 关键词：数形结合；小学数学教学；实例运用 正文：数形结合思想就是通过数与形之间的对应和转化来解决数学问题,它包含以形助数和以数解形两个方面。根据研讨问题的需要，把数量关系的比较转化为图形性质或其位置关系的讨论，或把图形间的待定关系转化为相关元素的数量计算，因此数形结合的思想方法是学好小学数学的重要思想方法之一，承载了为中学数学打好基础的任务。正如我国著名数学家华罗庚对数与形的密切联系有过一段精彩描述：“数与形本是相依，焉能分作两边飞。数缺形少直观，形少数难入微。数形结合百般好，隔裂分家万事休，切莫忘，几何代数统一体，永远联系切莫分离。” 一、 数形结合是小学阶段一种主要的数学思考方法 普遍的思维方法有分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎，而数学特点较强的方法有函数法、数学模型法、数形结合法、统计法、变换法、分析法、综合法。 在小学数学教学中渗透的数学思想和方法，是以数学方法为主，一般称为数学思想方法，包括思维方法与数学技能。数形结合的思想方法是数学思考、数学研究、数学应用 、数学教学的基本方式，数形结合是双向过程，要处理好数与形的结合，要根据教材的特点和学生的思维水平而定。 1．就教材内容而言，对于较新、较难的教学内容、对于学习较困难的学生可先形后数，用形来表示数，学生通过形来表示数量之间的关系；对于后继教材和较容易理解的内容可先数后形，通过数来揭示形 。如北师大版小学四年级数学下册在认识小数的教学中用小方块代表0.01，十个小方块拼成的小条块代表0.1，十个小条块拼成一个完整的大方块代表1，就是数形结合思想的充分体现，像这样的例子在整个小学数学课本中随处可见。 2．就学生的年龄特征而言。中低段学生是以具体形象思维为主，实施先形后数，让学生从形中读懂重要的数学信息，并整理信息，提出数学问题并加以解决，对于逻辑思维能力较强的中高段学生，应该逐步过渡到先数后形，如平时教学《三角形内角和》时，既用图形演示三个内角拼成一个平角，又用量角器量出三个角的度数计算出三个内角的和为180度。注重学生用数来表示形，用数来具体量化形，从而解决形的问题。教师在数学教学中，多注重数形转化的思想，如：《组合图形面积》充分利用分割、添补、割补等方法，将组合图形转化为已学的图形来计算面积；又如平行四边形转化为三角形 ，圆转化为近似的长方形等 ，让学生在转化中培养用数来表示形，用形来揭示数的能力。 小学数学中虽然不像初中数学那样,将数形结合的思想系统化, 但作为学习数学的启蒙和基础阶段，数形结合的思想已经渐渐渗透其中，为更好的学习数与代数、空间与图形两方面的知识服务，同时也在培养抽象思维，解决实际问题方面起了较大的作用。小学生都是从直观、形象的图形开始入门学习数学。 二、在小学数学教学中渗透数形结合的思想 小学数学内容中，有相当部分的内容是计算问题，计算教学要引导学生理解算理。算理就是计算方法的道理，学生不明白道理又怎么能更好的掌握计算方法呢？在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，正所谓“知其然、知其所以然。”根据教学内容的不同，引导学生理解算理的策略也是不同的，我认为数形结合是帮助学生理解算理的一种很好的方式。 实例运用“有余数除法”教学片段 课始创设情境：14根小棒，能搭出几个正方形？要求学生用除法算式表示搭正方形的过程。 生：14divide;4= 师：结合图我们能说出这题除法算式的商吗？ 生：3，可是两个搭完以后还有2根小棒多出来。 师反馈板书：14divide;4=3??2，讲解算理。 师：看着这个算式，教师指一个数，你能否在小棒图中找到相对应的小棒？ 通过搭建正方形，大家的脑像图就基本上形成了，这时教师作了引导，及时抽象出有余数的除法的横式、竖式，沟通了图、横式和竖式各部分之间的联系。这样，学生有了表象能力的支撑，有了真正地体验，直观、明了地理解了原本抽