届全国科展心得分享-以‘虎山溪的秘密’为例.DOC

41屆全國科展心得分享-以「虎山溪的秘密」為例 自然小組 張蓮苞等 八十九年十月份兩位學生參觀了「關渡鳥類博覽會」，遇到一個解說員在講解：指標性生物與環境污染的關係－只要看到河川裡有什麼生物，就可以知道它受污染的程度－於是展開了「以生物指標研究虎山溪的水質狀況」。歷經了學校的初選、北市科展、全國科展，整個過程，其實就是一個－修正、行動、再修正、再行動－的行動研究，謹就相關的內容和經驗與各位同仁分享。 北市科展前準備： 收集資料部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 從圖書館、網路得知：水污染的生物指標分類，但詳細的採樣方法及步驟卻鮮少提及。 經拜訪中研院動物所魚類研究室王友慈先生後，幸運取得環保署委託中研院進行的「淡水河系生物相調查及生物指標手冊建立之基隆河指標生物調查方法（實用操作）」，確定採用的取樣法及標本保存法。 2 由中研院動物所魚類研究室王友慈先生得知植物所吳俊宗博士所建立的的矽藻藻屬指標為台灣目前最新生物指標，而我們卻一無所知。 經電話聯絡後，吳博士欣然接受我們的到訪，並允諾協助。 第二次拜訪時，吳博士指導學生進行樣本的標本製作，並提醒相關的注意事項。 理化參數部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 由參考資料得知，判定水質污染，必須採用理化參數（溶氧、氨氮、懸浮固體、導電度、生化需氧量、酸鹼度、濁度、總磷、總大腸菌數等），綜合參數間的關係以判定水質。 經請教位於基隆河附近，正在監控水質的機關學校後，發現必須使用許多昂貴儀器，且小學生操作不易，最後放棄大部分的參數。 採用教材中廣用試紙檢驗酸鹼度作為不同取樣點污染的比較。 2 廣用試紙檢驗酸鹼度的結果不夠明顯（因兩個取樣點的差異度不大）。 廣用試紙乾了以後，看不出到顏色的差別，無法顯示出理論上的結果。 因資料不夠完整、精確，所以不列入研究結果。 3 缺乏理化參數，對不同的採樣點，不易比較彼此的差異性。 於中研院植物所處，採用Ph值檢測計及導電檢測計，取得不同採樣點的Ph值及導電度數值，得以比較採樣點的差異及與生物指標間相互參照。 生物指標（水棲昆蟲）部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 虎山溪棲地經過人工整治，不屬於泥質河床，採用攪動底質的採樣方法，無法取得樣本。 取得的樣本量及樣本數過少，不易判斷。 改用在欄砂堰出水口處置濾網，於出水口前端攪動底質，使水棲昆蟲流入濾網中。 增加取樣的次數後，發現生物的量及樣本種類，隨季節而有所不同，但幾乎都屬於同一個污染程度，在水值的判斷上的減少了一些困難。 矽藻藻屬指標部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 學生第一次接觸矽藻藻屬指標的研 究方法，不易熟練採樣過程。 1.將採樣步驟逐一示範，並檢驗學生是否正確操作。 2 標本製作過程中，需使用強酸分離有機物，容易造成危險。 有危險性的操作由師長處理，使學生熟練其餘的操作過程。 3 學生能使用相位差顯微鏡觀察矽藻，但因為時間及背景知識的關係，無法學習由顯微鏡中精確的計算矽藻個數。 1.由於到中研院的次數及時間有限，所以將重點改在對矽藻的認識及分類。 設計宣導摺頁部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 因利用既有的採樣方法及實驗步驟，雖然能取得實證的研究資料，但學生自發性的學習成果較為不足。 鼓勵學生利用調查及收集的資料設計摺頁，顯現學生的自主學習並增進環境教育的功能。 讓學生運用電腦的相關技術，設計摺頁，展現其特殊的資訊能力。 現場說明部分： 項次 問題或疑難 行動策略 1 1.學生無參賽經驗，無所適從。 要求學生事先熟讀與理解相關的實驗步驟及理論基礎。 於揭示版完成後，模擬題目，實地演練。 利用筆記型電腦將相關資訊存檔，作為現場提示及說明。 北市科展後： 社會資源運用： 項次 問題或疑難 行動策略 1 1.北市科展評審意見認為，可利用社會資源，但必須要求學生確實瞭解。 持續的採樣，並於中研院製作標本時，讓學生對主題的相關內容作進一步了解。 繼續加強學生對矽藻及水棲昆蟲分類的相關知識。 水棲昆蟲的分類： 項次 問題或疑難 行動策略 1 1.多次採樣後，水棲昆蟲的數量及種類增加，單憑文字資料分類更顯困難。 經拜訪台大昆蟲系，研究生孫德彬先生指導學生透過實物顯微鏡，觀察採樣的水棲昆蟲，並取回相關的水棲昆蟲檢索表資料。 指導學生利用實物顯微鏡及檢索表分類水棲昆蟲。 生物參考指標的檢索及繪圖： 項次 問題或疑難 行動策略 1 學生不易對日益增加的水棲生物確實分類。 學生檢索學習過程不易被評審所了解。 利用檢索表（水棲昆蟲及矽藻）要求學生紀錄檢索過程，並就其了解繪出生物的特徵。 完成矽藻及水棲