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在音乐与动作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面：  第一，难度 一般情况下，难度要在中等水平以上 。 第二，陌生或新鲜程度 一般情况下，音乐内容或音乐形式对幼儿来说比较新鲜有趣但又不完全陌生。 第三，进行速度 当音乐或动作作品或作品中的技能对幼儿来说比较陌生或困难时，一般不宜采用播放正常速度的录音音乐的方法，而应首先采用教师自己清唱歌曲或乐曲曲调的方法。 材料因素的调节 第四，力度与幅度 一般情况下，在幼儿对新材料熟练掌握之前，教师应要求幼儿使用较小的动作力度和幅度。在幼儿对新材料比较熟悉之后，教师再要求幼儿逐渐恢复正常的力度或幅度。 第五，完整性 幼儿园教师要重视音乐的完整性。最为简单的做法是：尽量做到每次练习都能跟随音乐的前奏开始；每次练习后教师都不要立刻开始说话，而是带头做出“沉浸”在音乐中的样子直到最后一个音的余音或意味散去之后在说话；幼儿上座位或出教室后，教师要等音乐结束时才可停止弹琴或关掉录音机。 在其他辅助性操作材料方面，调节技术主要针对以下五个方面： 第一，乐器 在初次接触新乐器时，宜采用个别幼儿在教师引导或指导下，面对全体进行探索，其他幼儿观察、思考、讨论后再做徒手实践体验的方法。 第二，教具与学具 教具一般由教师使用。教师作“退出”后仍有必要使用时，可交给担任“小老师”的幼儿使用。 第三，身体装饰物 在非必要的情况下，教师应避免向全体幼儿提供这类装饰物。 第四，道具 道具的使用情况通常有两种：一是教师或主要角色使用，二是所有幼儿同时使用。在第一种情况下对道具的要求是：数量少，结构简单，不易破损，象征性强，新颖有趣，但同时又要注意避免过于精致、逼真，以免影响幼儿的想象力。在第二种情况下，除应满足上述要求外，还应尽量使每个幼儿都使用相同的道具，以免幼儿对他人的道具产生探究、占有额欲望，形成新的无关兴奋中心。 第五，音响制品和音像设备 音乐教育活动中使用的音像材料或材料的片断，经常要在同一磁带上提前录好，并按活动顺序排列好。另外，录音、放音或录像、放像设备应事先检查、准备到位。 第一，活动程序 教师在设计活动时，应尽可能将环节与环节、步骤与步骤之间的过渡出力得细致一些。因为，程序设计得越细致，即“步距”越小，教师在实际执行时，就越可能根据幼儿的实际反应灵活地调整活动的进度。 第二，一般活动方法 参与的方法比观察的方法更容易产生“高唤醒”的效果。全体幼儿整齐划一地参与比个人自由地参与更容易产生“镇静”的效果。同样，创造的方法一般也会比模仿的方法容易激起幼儿的积极情绪。 第三，特殊活动方法 特殊活动方法是指：不同领域音乐教育活动所必须使用的独特方法，或对不同年龄、不同个性、不同能力的幼儿群体或个体所应该使用的独特方法。 程序与方法因素的调节 第一，活动时间 音乐教育活动的时间，实际上应该是既有限制又有弹性的。许多教师也常会注意幼儿的表现，当幼儿的活动积极性呈上扬状态时，教师也会注意向幼儿提供更多的活动时间。但需要注意的是：教师不应等到幼儿的积极性开始进入下滑状态后，才转换活动或结束活动，而应力争在幼儿的活动积极性上扬曲线的末端开始导入新活动或进行结束活动。 时间和空间因素的调节 第二，活动空间 在歌唱活动中，一般应该把音准、节奏能力较差的幼儿安排在较靠近教师和琴的空间位置上，或安排坐在音准、节奏较好的幼儿中间；对于自我控制能力较差的幼儿，可根据其受控制的特点，分别安排在靠近教师的位置，或集团边缘不易影响他人的空间位置上，或安排于自控能力较强的幼儿的包围之中。 在奏乐活动中，应该将音色相同或相似的乐器安排在一起；将演奏相同节奏型的乐器安排在一起；特殊音色或特殊演奏法的乐器应安排在一起并相对靠近教师或靠近指挥者所站的空间位置上。 在游戏、韵律活动、有动作参与的音乐欣赏活动中，往往需要更大的活动空间。 Thanks ! 第二节 打击乐演奏活动材料的选择 乐器 首先音色要好；其次，大小及重量须适合于幼儿；再次，演奏方法要适于不同年龄幼儿运动能力的发展。 另外，教师还应该了解一点乐器的管理常识。 节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明 此外，还要考虑以下因素： 3～4岁的幼儿，最好给他们选择幼儿比较熟悉的歌曲或韵律活动的音乐，节奏简单、结构短小。 5～6岁的幼儿，给他们的音乐节奏可以稍复杂一些，结构可以是一段体也