词汇呈现方式对初级学习者词汇记忆的影响.doc

词汇呈现方式对初级学习者词汇记忆的影响 本论文课题针对当前广州市初中英语新教材对词汇量的要求加大，在听说读写各方面的要求也有了相应提高的趋势下，中学生所面临的问题不仅有词汇记忆的问题，而且由于词汇量大产生的难度，词汇的遗忘也是不容忽视的事实。教学实践表明，学生对词汇掌握的“质”和“量”是衡量英语教学水平和学习者二语习得成败的一个重要标志。（王平,2008）如何有效呈现词汇，促进学生对词汇的记忆和保持就显得相当的紧迫和重要。然而，在传统的词汇教学中，教师采用学生听录音跟读单词然后学生背单词，或教师读单词，学生跟读的机械而又沉闷的传统教学模式，使得学生被动地学习和记忆单词，降低了词汇学习和记忆的效率，从而导致词汇量的匮乏并直接影响到听说读写各方面的提高。教师对如何有效呈现词汇的方式和提高词汇记忆效果没有给予足够的重视，在呈现新词汇时没有让学生对词汇进行深加工。这种做法就很难使学生在第一次接触生词时就对词形有比较深刻的印象,也就谈不上很好的记忆了，学生的词汇学习和记忆的能力自然没有得到充分的发挥。对于初中生来说，他们正处于接触和积累词汇的阶段，因而词汇学习显得尤为重要。因此，本文以认知心理学中的信息加工的记忆理论和加工层次理论，以及心理词汇理论为基础，试图通过比较不同的词汇呈现方式对词汇记忆的影响，探讨哪一种词汇呈现方式更能有助于学生学习词汇，减轻学习词汇的负担，提高词汇学习的效率，从而促进学生听说读写各方面能力的提高，为科学地呈现词汇提供依据。 如何有效呈现词汇，促进词汇的记忆和保持，从而促进听说读写各方面能力的发展正受到越来越多学者和专家的研究和探讨： （1）词汇是语言的核心和基本单位，英语学习中的听说读写译技能的发展都与词汇的学习和掌握有着密切的关系。词汇教学是外语教学的重要组成部分，因而成为第二语言习得研究领域的热点课题。 （2）如何有效地呈现词汇，提高词汇记忆效果在我国二语词汇学习与研究中正越来越多地受到人们的关注和热捧。（何家宁1998；陆琦 2003；唐静2003；章柏成、韦汉2004；章柏成 2005；肖红芳 2005；仲跻红 2005；刘慧萍 2005；东雪珍2006；赵平2007；曾建湘2007；魏艳丽 2007；黄燕 2007；杨善玲2007；付喆 2008） （3）从前人研究的情况来看，大多数研究者以词汇表、语义场、语境的词汇呈现方式研究词汇的记忆和保持效果（何家宁1998、陆琦2003、肖红芳 2005、仲跻红 2005、东雪珍2006、杨善玲2007、曾建湘2007）。然而，关注通过语音和音节记忆的词汇呈现方式的研究较为鲜见，实证研究更是寥寥无几。语言心理学家朱纯（1994）认为，词汇学习 应特别重视语音。她认为，语言是有声的语言，语音未掌握就既不能听懂，也不能读出， 更不能说话。在使用语言过程中，无论是听说读写，都存在着以语音为基础的动觉。可见，语音在词汇学习和记忆中的重要性。唐静（2003）实施了通过语音-词形猜测法的词汇呈现方式实验研究，该研究的对象为所在院校的大学生。该研究有如下结论：语音表征有利于形符表征的记忆，读音规则的运用在音形表征的记忆过程中非常重要；无论从短时记忆还是长时记忆来看，学生通过读音规则自己先进行拼读的效果最好。实验结果说明，单词读音对于记忆单词拼写有一定的作用。可见，通过语音与音节呈现和记忆单词是有效的词汇呈现方式。 语境猜词记忆法是近几年较为流行的词汇呈现方式，其有效性也被众多的研究者证实（柯葳，董燕萍，2001；盖淑华，2003；钟家宝，2003；任绍曾，2003；张春芳，2008；周艳，2008），但是语境记忆法在刻意的学习条件下其是否有效，同时又是否适合于初级学习者呢？还需有待实验证实。 在多媒体条件下，多媒体辅助记忆词汇也是较多学者研究的话题，其有效性也被研究者所证实。经调查研究显示，多媒体辅助记忆词汇也是学生普遍较为感兴趣的词汇呈现方式之一。词汇表虽然是传统的词汇呈现方式，但也是近年较多研究者研究的热点，有学者通过实验证明了其有效性（何家宁，1998；陆琦，2003；东雪珍，2006）。而音节记忆法、语境猜词记忆法、多媒体辅助记忆法与传统的词汇表记忆法这四种词汇呈现方式相比较，哪一种呈现方式对促进词汇记忆的效果更有效？对初级学习者学习词汇的效果又如何？到此，以作者所知，还未有人对四者进行过比较研究。 词汇是语言的三大基本要素之一，是构建语言的基石，是语音、意义和语法特点的统一体。英国著名语言学家D.A.Wilkins 1972年在Linguistics in Language Teaching一书中说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”Lewis(1993)也曾指出习得词汇是第二语言学习的中心任务，听、说、读、写