课堂行为的观察分析与改进——一堂几何课为例.ppt

一堂几何课的观察与改进 中国基础学校教学的利弊得失已引起国际关注 80年代以来，国内外学者对中国的教学进行观察和调查： 批评其弊端 单一讲授的上课方式，教师灌输，学生被动接受 班级规模大，一般超过40人，多至50人以上 低认知水平的频繁考试和高度竞争，造成教师、学生沉重的负担 （金斯伯格1992年在海德萨新闻中心发表的调查报告，比格斯等的同期调查结论等） 研究其优势 国际学生的学业评价，中国有明显优势 （斯蒂文逊研究小组1992年发表的《学习差距：美国学校失败的原因和怎样学习日本和中国的教育》，刘格雷等同年发表的“数字认知：比较中美儿童能力差异的轨迹”等） 两种意见引发了深层次的思考，我们的研究从大量的课堂观察开始，以下的一堂几何课是个典型的案例。 听课教师及班级样本 一、课堂教学特点 ●边讲边问正在取代灌输式讲授。高密度提问已成为课堂教学的重要方式（一堂课问105个问题，占课时的55%） ●把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，不利于学生主动性的发挥。 二、课堂提问技巧 ： 各种提问行为类别频次统计表 四、语言互动分析 教师主导取向的教学方式占有绝对优势 语言互动时间线标记表： 语言互动分类频次统计表 五、学习动机调查 结论：学业成绩成为激发进步的主要外部动 机，“勤能补拙”的传统被继承下来；探究、创造 应用数学解决问题等内部动机有待加强。 这堂几何课的探索改进 ——让学生经历主动的体验 1、教师的感悟 一年以后，在专家的指导帮助下，我对这节课的教学进行了重新设计，改进主要体现在： 教学重点：运用学生自画的概念图、归属关系图掌握正方形的性质；注重学生高认知水平的训练。 教学方法：先做后说，师生共做，逐步明晰，主动构建。 教学过程：情境引入——共同体验新知——简单运用——高认知水平训练。 3、重视高认知水平训练与做数学 能否用正方形的对称轴来证明？ （变式练习） 4、进一步的技术分析与启示 对第二堂课，我们做了同样的技术分析，并与第一堂课进行比较，比较结果如下： （1）授课形式上 结论：授课形式从边讲边问变为主动构建的时间 占有适当比例 （2）提问水平上 结论：提问问题大幅度下降为50个，提问水平向高层 次发展 （3）练习水平 结论：练习水平正逐渐过渡到做数学的高 认知水平 （4）语言互动 结论：学生主动思考，向教师提问有所增加，让学生经历了主动的体验 两点启示 1、经过这样的观察与改进， 可以改变教师的教学观、改善教师的课堂教学行为，并能从总体上提高教师的专业化水平； 2、在这样的改进中也存在一些问题： ?教学方式改变后，教师尚需有个适应的过程，而且教师在启发学生主动构建的语言上也有缺憾，因此，教师的语言及行为的提升便成为了教师培训的重要内容 ?学生在日常的学习中已习惯于听老师讲，以至于他们很容易将一人讲多人听的习惯带到小组学习中来，造成差生只是听而思考程度不够，因此，小组讨论需要让全体学生充分发言。 记忆性 简单应用 复杂应用 做数学 图5 不同水平的问题分布 学生自主取向 中立 教师主导取向 图6 语言互动频率分布对比图 * * 上海市教育科学研究院 周 卫 1999.4--2004.4 研究课题：正方形的定义和性质 四人观察小组分工： ⒈教师讲授方式、数学思维水平、教师访谈、主撰报告。 ⒉提问及应答，师生互动、语言流动图，整理课堂实录。 ⒊练习、例题、习题、作业，习题设计、思维水平、效果、课后测试。 ⒋、课堂结构、板书、投影、时间分配、学生问卷、访谈。 课后讨论: ⒈这节课教学方法的基本特点。 ⒉这种教学方法的利弊得失。 ⒊对这节课的改进建议。 46 年龄 全区中上 水平 19 教龄 大学 学历 教研组长 职务 中教 一级 职 称 性别 女 38 (20) 新授 数学 初二 一般初中 教 师 班额 (女) 课型 学科 年级 学校 类型 按课堂录像制作的教学程序表 六、作业（6″） 总计46′30″ 师生共同复述正方形定义、性质 五、课堂小结（3′37″） （共12问，平均18.1″一问） 1、学生独立练习 课本77页练习1、练