贴近生活建构圆锥曲线概念.doc

PAGE PAGE 4 贴近生活建构圆锥曲线概念 《抛物线及其标准方程》教学案例 南京市江宁职业技术教育中心 刘顺强 一、教学背景 我上课的高二(1)班是文科班,学习气氛好,逻辑推理和计算能力不强,数学思想方法不能融会贯通,对数学有点为难思想。围绕教材的重难点我通过对同学们身边随处可见的生活实例的分析，利用教具和计算机多媒体降低数学的抽象性,创设情景，让学生从生活中学习数学,帮助学生建立抛物线的概念.设置由浅入深、环环相扣的问题，对学生适时的引导,通过生生间、师生间的交流互动，让学生尽最大能力发现、分析、探究,完善自己的知识体系，树立学习的信心。 二、教学过程设计 1.设置情景，复习回顾:我们学习了椭圆和双曲线的知识，两者的联系和差异是什么？学生积极回忆：定义不一样！方程！第二定义！“大家能否记得内容”课代表发言: “就是它们到定点的距离与到定直线的距离的比等于一个常数！这个常数是离心率” “很好！这是定性上的，定量上有不同吗？”,“离心率不同，椭圆离心率的范围是，双曲线离心率的范围是。” （打开几何画板）让学生认真重复观察图象,说出规律,学生自然发现：是椭圆，是双曲线; 同时提问:“第三个是什么图形?”引发思考。 【学情预设】学生认真观察图象的变化，认知的图象就是抛物线。 【设计意图】回顾椭圆与双曲线的相关内容，为如何画抛物线奠定坚实基础。 这时我及时地借助多媒体给出一组关于抛物线的生活实例,其中几张是姚明的图片,让学生对抛物线有个感性认识 。“大家都知道姚明的投篮非常精准！为什么呢？” “与投篮时的弧线有关！”我问：“同学们能不能想想弧线是什么样的? ”学生答道: “这弧线是抛物线！”“对！姚明有许多优越的先天条件，同时好的投篮技术是不可或缺的，能不能投出好的抛物线也是一个关键的因素,今天我们就着手研究这种弧线。”（进而引出本节研究的课题：抛物线及其标准方程） 【学情预设】学生被设置的情景所吸引，学习的热情高涨。【设计意图】开始如能贴近生活, 不仅降低数学的抽象性, 激发兴趣，吸引学生注意力,而且会拓宽学生思路，陶冶情操，提高教学效率。 2．引导探究，获得新知:接着我问: “我们已经从函数角度学过抛物线，刚才的第 三个图是抛物线吗?与初中所学有何不同?通过图象看看在什么条件下才得到抛物线的?” 众生：“是的,只是放的位置不一样,！”继续问：“很好,那是什么意思？”生：到“定点的距离等于到定直线的距离！ ”“同学们的发现很好,那么怎么画满足的图象呢？”（出示预先准备的圆锥曲线教具）我介绍这个教具的用法，请两位学生积极上台板演 【活动设计】两位学生上台演示教具画抛物线的过程。 【学情预设】教师应先介绍教具的使用方法，然后学生尝试。在尝试的过程中，学生可能会遇到困难，教师应给予指导。 【设计意图】体现数学实践在数学学习中的地位和作用，教师应多引导学生进行合作交流，培养合作学习的意识。 “大家看到,这就是我们见过的拋物线！接下来我演示抛物线的形成过程。同学们观察点的运动过程，你们有什么发现？”（打开几何画板软件,利用几何画板软件同步动态演示） 【活动设计】利用几何画板软件演示抛物线的形成过程。 【学情预设】计算机能演示抛物线形成的过程，学生学习的兴趣被调动起来！【设计意图】强调“在操作中促进学习”，体现数学实验在学习数学中的应用价值，同时激发学生学习计算机知识的兴趣。 我提出疑问：“现在变换教具的位置，那么画出的图象还是抛物线吗？这说明了什么？”众生：“画抛物线与位置无关。”“所以今天我们就巧妙地利用几何知识和计算机等方式画出了整个图象，现在大家能不能总结一下抛物线的定义? ”归纳出定义:平面内到一个定点(不能在定直线上)和到一条定直线的距离相等的点的轨迹叫做拋物线。为拋物线的焦点，定直线为拋物线的准线。 【学情预设】学生间合作交流，完成对抛物线定义的归纳。 【设计意图】着重培养学生分析、归纳等能力。 3．深入探索，推导方程:接着我问: “椭圆与双曲线有方程, 那拋物线的如何推导 啊?（学生对于建系的方式难于决定,教师加以引导）对于结论：“我们就把它叫做拋物线的标准方程，注意这里标准的规范是顶点在原点，图象关于轴对称。”(让学生对标准方程的简洁美体会)启发学生对于图形的特点如何体现：接下来看课本的一条拋物线，试将你们的课本逆时针旋转，会有什么发现？”许多学生发现不同的结论：轴和轴对调了,开口向上了！我接着问：“同学观察得很仔细！那么你们能推出它的方程吗？”有少数学生发现：将中的和对调就行了，就是！我适时的追问：“大家在等式两边同除看看有什么新发现?”生：“是二次函数形式！”“很好！这就是我们初中学过的二次函数了！我们又回到初中了”启发学生：“那再逆时针旋转，怎么求？”很多学生都知道结论：和图象关于