阅读教学中随文练笔的行动研究 语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于这样的.docVIP

阅读教学中随文练笔的行动研究 海珠区琶洲小学 苏巧丹 （2010-2） 阅读教学中随文练笔的行动研究 一、发现问题 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。基于这样的认识，我从学生三年级开始就十分重视加强课外阅读，希望引导他们通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。但是，两年下来，我发现收效甚微，难道在我们的语文作文教学中，写作就像跳高运动中的横杆高高地横在了教师和学生的心中，让我们难以跨越？假如我们语文老师能给学生一根“撑竿”,那么我们开展作文教学就不会举步维艰，学生写作文也许就不再惟命是从，那该多好啊！于是我不断反思，从自身和学生方面寻找一根“撑竿”： 我校处在琶洲会展区域，位于海珠区的城乡结合部，学生中流动儿童约占70%以上，在《琶洲小学流动儿童家庭情况调查问卷》中，在家庭学习氛围的营造方面，调查显示出的结果并不乐观：订一份报纸和一种杂志的家庭占5%；只订一种杂志的家庭占7%；只订一份报纸的家庭占34%；既不订报纸，又不订杂志的家庭占50；只有的4%的家庭订了一本书。由于家长忙于工作和家务，自身文化水平不高，又缺少书籍、报刊杂志，使得孩子在家里获取知识的渠道狭窄。这也是我采取“加强有效的课外阅读，提高写作水平”教学策略收效甚微的重要原因。 二、受到启发及设想 但我坚信，条条大道通罗马，在我们班采取单一的“加强有效的课外阅读，提高写作水平”教学策略不灵光，我还可以从另外的途径提高学生的写作水平的。不久，在一本教学杂志上，我得到了新的启示：“作文快餐”— —阅读教学中的随文练笔。它是以课文内容作为写的材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐运行。而且随文练笔不同单元作文训练，其选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。而新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力，因而深受语文教师的欢迎。很快，我找到了一根作文教学上的“撑竿”。 我要在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后，选择一处着笔点，并确定“话题”，让学生结合课文内容展开合理、丰富的联想或想象，或想象结果、改编故事，或添加内容、补充情节，或联想其他抒发感想，如： （1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写 （3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写 预期达到的研究目标及成果： 1、让作文成了学生的乐事，让作文成为学生的需要。 2、让自己不再为教作文发愁，使教作文成为一种享受。 三、实施行动 策略一、循规蹈矩——重视课文后明确要求写的小练笔 人教版语文五年级上册教材中，课文后明确要求写的小练笔有5处：第3课《走遍天下书为侣》中的小练笔“假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？依照课文，写一写你自己的想法”；第9课《鲸》中的小练笔“根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”；第15课《落花生》中的小练笔“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写”；第17课《地震中的父与子》中的小练笔“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”；第19课《“精彩”极了和“糟糕”透了》中的小练笔“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。” 在平时的教学中，我把这些写的训练渗透于阅读教学之中，随文安排了这些小练笔，想方设法去淡化习作作为一种任务，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的氛围。根据查找资料和分析，我把课文后的小练笔的类型大致概括为四类：1、抓住“空白”补一补——补出孩子灵动的火花。（如第17课）2、精彩篇章仿一仿——借他人之长，写自己的文章。（如第9课）3、读文有感写一写——情到深处，写心动的一霎那。（如第15、19课）4、含蓄之处练续写——展开想象的翅膀，写后续故事。（如第3课）课文后的这些小练笔都是十分好的习作资源，在进行阅读教学的时候，我把它们都适时地安排进课堂，使学生能够在理解课文的同时，更好地提高自己的写作能力。 策略二、神机妙算——巧妙设计有效的练笔内容 （一）“阅读教学”，从读学写 在阅读教学中，我常根据课文后的“思考?练习”的提示，找准切入点，创设内容丰富、形式多样的小练笔，引导学