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反应 反应是指受到充分的驱动，对某种刺激作出固定的反应或行为。 默认的反应：遵照各种期望作出反应，意指遵从或顺从。 愿意的反应：出于自愿而作出反应，完全致力于行为，不是由于害怕受惩罚。 满意的反应：即有情绪的反应，行为的产生伴随着满意的感觉。 价值评价（态度） 价值评价意味着行为完全一致和稳定，行为的产生不是受遵从可顺从的愿望所驱使，而是受个人对指导行为的基本价值的信奉所驱使。适合用态度来描述。 价值接受；对某一类客体作出反应的一致性，并达到愿意被他人确认的地步。 对某一价值的偏好：意味着对某种价值的信奉达到追求它、寻找它、要求得到它的地步。 信奉：坚信以致于形成一种信仰，力图使别人信服自已的价值，寻找追随者。 组织 组织是指个体在遇到多种价值情境时，逐步把各种价值组织成一个体系，确定价值之间的相互关系，确立占主导地位和普遍的价值。其先决条件是以某种可以组织的形式对价值加经概念化。 价值概念化：即抽象化、类化，这使个体看到，价值是怎样与他自己己有的价值或将有的新价值联系在一起的。 价值体系的组织：学生把各种价值组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。 由价值或价值复合体形成的性格化 在这个内化的层次，各种价值在个体价值层次结构中已被组织成一种内部的体系，而且控制着个体的午为，使他在相当长的时间内以这种方式行事，并且除了个体受到威胁时，行为的唤起不再引起情绪上的变化。个体始终根据他已经内化了的价值行事，这种控制泛化到个体许多行为中，以致可以用这些普遍性的倾向来措述个体，并作为个体的特征；并把这些信念、观念和态度整合成一个完整的世界观。 泛化心向：即在任何时候都对态度和价值体系有一种内在一致性的心向，是一种基本的定向。这种定向使个体能分解和组织有关他自己的复杂世界，并在其中始终如一地、有效地行动。 性格化：内化的最高层次，具有更大的包摄性，即世界观、人生观等内化形成的个性特征。 动作技能领域 知觉：运用感官获得关于信息以指导动作，主要是指了解某动作技能有关的知识、性质、功用等。 定势：指以固定动力的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备。 指导下的反应：意味着能在教师的指导下作出相应的动作，主要包括摹仿和试误。 机制：反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这上阶段的学习结果涉及各种形式的操作结果，但动作模式并不复杂。 复杂的外显反应：含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。 适应：能自学修正、改变动作以适合具体情境需要。 创新：创造新的动作模式。 加涅的学习结果分类 言语信息：以言语陈述的形式存在于学习者记忆听有关副手和组织化的知识，这类学习结果是学习者能够再现以往所所存贮的信息。 智慧技能：学习者掌握概念、规则并将其运用于新情境。这是使用符合对外办事的能力。 认知策略：对内控制和调节自己的注意、记忆和思维 等认知活动的特殊技能。 动作技能：能够为完成有目的的动作使骰骼、肌肉、筋腱有组织地活动，是平稳、精确、灵活而适时的操作能力。 态度：情感或情绪的反应，形成学习者的态是指学习者形成影响行为选择的内部状态或倾向。 智慧技能 辩别：区分事物之间的不同点。 具体概念：识别具有共同特征的同类物体。 定义性概念：运用概念的定义特征对事特分类。 规则：运用单一规则办事。 高级规则（问题解决）：同时运用几条规则办事。 *五种智慧技能存在着层次关系：高级规则的学习是以简单规则的学习为先决条件； 以此类推，具体性概念是以辩别学习为先决条件的。 两种分类系统的关系 两种分类系统在三大领域（即认知、情感、动作技能）的划分上是相同的，主要区别在于认知领域内部各亚类的划分标准与目的不同。 从划分标准上看，布鲁姆所用的标准是测量学的，而加涅的学习结果分类不仅考虑到结果的测量，而且同时阐明了每类学习结果的学习过程、条件及相互之间的层次关系。 从目的上看：布鲁姆在认知领域的分类主要是为了指导学业测量与评价，则加涅的学习结果分类类系统则不仅可能指导测量与评价，还可以指导教学方法的选择和指导学习。而且，在测量时，不仅能检查是否达到目标，还检测出学生在知识、技能上的缺陷所在。 鉴于加涅的学习结果分类有早于测量、导教、导学，故在教学目标设置和陈述时宜采用这一分类系统。 教学目标的设置与定位 深入研究教材与相关材料的内容：目标设置的前提 目标的确定应建立在学生既有的经验和能力水平之上，尽可能侧重于培养学生的思维能力、创造能力和实践能力，符合学生学习的兴趣和要求。 根据教材和知识学习阶段确定教学目标（单元目标或课时目标）： 确定目标的类型 学习的阶段 注意教学子目标之间的平衡： 确定一个基本目标 注意子目标之间的层次性； 认知、情感、动作技能三个领域目标的结合 注意目标的可实现性，目标能运用于课堂教学之中 教学