高等教育心理学2012广东岗前培训幻灯片.pptVIP

白鼠学习实验 在白鼠实验的斯金纳箱中，木箱的某一壁上装有按键，按键下有食物盘，键被按下时食物盘内出现一粒食物。空腹的白鼠被放入斯金纳箱后会自动出现各种试误行为，偶尔按键，出现食物。经过几次反复，白鼠两次按键之间所需要的时间逐渐缩短，最后形成按键反应，即形成了按键的操作性条件反射。 斯金纳的操作性条件反射的理论 1人类的行为分为应答行为和操作行为。 2学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。强化可以提高反应出现的概率。 3强化可以分为正强化、负强化和惩罚。 正强化是为了奖赏而操作， 负强化是为了避免不愉快的结果而操作 惩罚是当出现不合要求的操作后，使个体生理上或心理上出现痛苦。 正强化和负强化可以教会个体做什么和怎样做，而惩罚则只能教会个体不该做什么和不该怎样做。 到底如何强化——强化的时间表 1连续强化和间隔强化 2固定时间强化和非固定时间强化 3固定比率强化和非固定比率强化 4强化程式原则：①教新任务时，即时强化，随着学习的进行，逐渐过渡到间隔强化；②强化要坚持朝正确方向引导，不要要求一开始就做到完美。 操作性条件作用的应用举例 程序教学 行为习惯的形成与矫正 华盛顿认错的故事 学习困难儿童的教育：强化每一子技能，提高强化的准确性，强化行为的持续时间。 作业错误学生的矫正（正面练习） 创造力的培养 动物驯化 特殊行为问题的矫治 班杜拉的社会学习理论 人物与实验 班杜拉其人 斯坦福大学教授。早期研究心理治疗问题，之后研究儿童的攻击性和攻击性行为的家庭因素，潜心从事行为矫正技术的探索。从而发现了人格的发展可以通过观察他人的行为而获得。 Bandura模仿学习实验 Bandura的社会学习理论 个体在社会情境中可以向其它人的行为学习。见贤思齐、以身作则。认为经由对他人行为的模仿，就可以产生行为的观念。 学习理论的三元取向：强调除环境因素之外，个人对环境的认知、个人行为三者 学习的产生非系于强化 不把强化视为加强刺激反应行为的必要条件，而只视为个体对环境认知的一种讯息。 如果个体喜欢自己行为带来的后果，他就会在以后同样情境下继续表现同样的行为； 重视学习时个体本身行为的自主性。因此即使个体本身未曾亲身体验行为后的奖赏或惩罚，从观察、听到别人的说法，他也会学习到何时何地该表现何种行为。 学习得自观察与模仿 在社会情境中个体的行为因观察学习、模仿而改变。（不必实际参与），即可获得学习； 如：示范教学、观摩教学等 格式塔学派的学习理论 1、学习的实质就是知觉的重新组织，就是经验变化的过程。知觉重组是学习的核心。 2、顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。顿悟学习的核心是要把握事物的本质。 病房护士的故事。 一匹马有多少根毛？ 平行四边形的面如何计算。 3、真正的学习是不会遗忘的。 注视15秒，记住这个数：149162536496481 顿悟学习本身具有奖励的性质 托尔曼的认知说Tolman – 潜伏学习（Latent Learning） 把S-R 改为S-O-R，O 是有机体的内部变化 Tolman实验：白老鼠走迷津。 实验证明，外在的强化并不是学习产生的必要条件，就算没有外在的强化，学习照样进行，即所谓的潜伏学习。 托尔曼的认知学习理论 1、提出了S－O－R公式,是中枢论者、而非外周论者。 2、学习的实质是认知结构（认知地图）的形成。 3、强化并非是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。提出了潜伏学习的概念。 4、强调预期在学习中的作用。预期的证实　是一种内在的强化。 布鲁纳的发现说Bruner的认知－结构学习 认知学习观 学习的实质是主动形成认知结构 Bruner 认为学习是主动的，而非被动形成S-R联结。 学习就是分类及其编码系统的形成——即认知结构的形成。 新知识－已有认知结构?构建知识体系 Discovery Learning 学生依靠自己的力量去获得新知识﹑寻求解决问题方法。 主张教师应提供具体的东西，使学生发现自己的认知结构。 强调学生透过第一手的资料收集、汇整经验，就可以成为一般性的知识。 Learning Cycle 学习过程：获得?转化?评价 由浅入深、由简入繁，课程由低到高年级呈螺旋式的加深加广。 由美国BSCS 所发展出来的五E 学习环模式：Engagement, Exploration, Explanation, Elaboration, and Evaluation. Ausubel –意义学习理论 1968年发表Educational Psychology: A cognitive view 意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性联系。 意义学习的条件 学习者主观因素 心向（set）：一种心理准备状态 先备知识：客观的知识结构是有层级