高等教育信息化与大学图书馆的使命幻灯片.pptVIP

* * * * * * * * * * * * 高等教育信息化与大学图书馆的使命 首都师范大学图书馆 胡越 Library of Capital Normal University Hu Yue 一、高等教育信息化 定义 在高等教育领域全面深入地运用现代化信息技术对该系统、该领域中的信息进行生成、分析、处理、传递和利用，以促进教育改革和教育发展的过程。 一、高等教育信息化 主要内容 信息网络基础设施建设； 教育信息资源建设与利用； 信息技术的开发与应用； 信息化人才的培养与培训； 教育信息产业； 信息化政策、法规和标准建设。 教育信息化，不仅是教育手段的改变，而且是教育思想、教育观念、教学结构、教学模式的转变，是教育的一次深刻的变革。 一、高等教育信息化 二、教育信息资源 定义 能够应用于网络环境中，并起到辅助教学、学习和科研活动的所有信息资源。 二、教育信息资源 特点 媒体的种类广泛 对现代教育的影响越来越大 与教学科研达到高度的融合 在空间、时间、对象上实现最大范围的共享 个性化的服务提供方式 三、图书馆信息资源与教学的整合 整合的四个阶段 以讲授教材为中心的整合 以传授知识为中心的整合 以获取资源为中心的整合 以培养能力为中心的整合 1、以讲授教材为中心的整合——信息资源和课程整合的最低层次。 教师一般只选择一本书作为教材，其他信息资源，如教学参考书，只能作为教材的补充。学生封闭在教材内，使其和丰富的资源完全隔离。 教师 1、以讲授教材为中心的整合——信息资源和课程整合的最低层次。 学生属于被动型的学习，只有听、看，没有实际操作和选择的机会。 学生 1、以讲授教材为中心的整合——信息资源和课程整合的最低层次。 图书馆通常是按照教师的书单选择教学参考书，教学活动对信息资源的依赖程度较小，图书馆花费大量时间、经费准备的参考书，教师和学生似乎都不感兴趣。 图书馆 2、以传授知识为中心的整合 丰富的教学资源改变传统的教学内容，教师在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，用各种相关资源来丰富课堂教学，极大扩充教学知识量。 教师 2、以传授知识为中心的整合 学生可以阅读一些精心选择的资源，学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，熟悉百家思想，了解不同声音。但还是属于被动学习。 学生 2、以传授知识为中心的整合 图书馆除了选择教学参考书外，还围绕教学的知识范围，组织各类文献资源，建设网上学科数据库、开辟了专业论文查询、为教师的课件制作和网络教学活动准备相应的文献资源，对教学起到了一些作用。但教学对信息资源的依赖性较少。 图书馆 3、以获取资源为中心的整合 教师围绕教学内容，为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去因特网或资源库中去搜集素材，选择学习的内容，寻找问题的答案。整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。 教师 3、以获取资源为中心的整合 充分实现了个性化学习。它改变了学生的认知过程。没有统一的教材，没有统一的进度。学生可以根据自己的学习特点，在自己方便的时间从网上自由地选择适合的学习资源，按照适合于自己的方式和速度进行学习。教学对信息资源的依赖性较大，因此，资源的投入较高。 学生 3、以获取资源为中心的整合 图书馆的任务主要是：运用网络资源优势，为学科教学搭建不同层次、不同内容、不同要求的学科文献搜寻、检索、浏览、研究的网上平台。 图书馆 4、以培养能力为中心的整合 教师所传授的不再是相对稳定的知识经验，而是不断更新的信息知识。教师越来越多地激励学生思考，从事那些有效果和创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解和鼓舞。教师的主要任务是教会学生获取“信息知识”的本领。善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来,不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔学生视野,启迪学生思维。 教师 4、以培养能力为中心的整合 为学生提供了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式的机会。学生能够根据自己的需要，选择和决定所学内容和学习方式。结合自己的特点和经验，分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素，根据自身的条件，提出个人的实现目标和需求，然后根据自己确定的目标，选择自己喜爱的学习方法，建立解决问题的方案。 学生 4、以培养能力为中心的整合 在这个阶段中，教学对信息资源的依赖性最大。信息资源与课程的整合主要表现在：图书馆开始运用自己的信息教育优势，不仅为学科