新课改的看法.docVIP

对课程改革的一些看法 随着时代的进步和社会发展对人才的需要，传统的教学模式已经逐渐被淘汰，新课程改革已经深深进入我们这个时代的教育步伐，同时我们也一点一点的开始适应。下面来谈谈对新课改的一些体会与感受： 一、新课程的全面实施难度大 新课程在实验试点学校是搞得很成功的，但其实验所选择的是各方面条件都比较好的学校，但在试点以外的广大地区，由于不同区域间由于其经济发展水平和历史以及社会环境的不同，新课程要顺利地全在地实施，存在较大的难度。原因有以下几个方面： 1、教学资源地区差异大 课程资源的开发和利用是保证新课程全面实施的基本条件，而不同区域间的课程资源的开发和利用差异较大。对于广大大中城市以及沿海地区，经济发展水平相对较高，无论是课程资源还是社会资源都较为丰富，网络资源更是得天独厚。而对于内陆经济相对落后的地区，情况就不一样了。那里教学设备陈旧，社会资源匾乏，信息化课程资源较缺或者尚未涉足，即使有些条件较好的学校购置了电脑等先进设备，但基本处于封闭状态，部分只是用来应付上级的种种检查。 2、师资水平差异大 对于经济发达地区，无论是工作环境还是生活条件都比内陆地区和山区具有优越性，随之而来的是教师的流动规模也不断加大，前者云集了大量的优秀教师而后者却大量优秀教师流失，进而使后者的师资水平处于较低的状态。并且，在教师的继续教育尤其是师资培训方面，经济条件较好的地区，培训经费较为充足，教师获得的培训机会较多，培训点多面广，而广大经济发展水平较低的地区，受培训经费的困绕，教师拥有的培训机会则较少，且面较窄，为节约经费，很多学校往往只派极少数的教师去参加培训，然后让那些去培训的教师在全校范围内再开展培训，这样做，培训经费是节省了，但培训的效果也打了折扣。 3、教学评价制度的负面影响 素质教育的提出已有10多年的历史了，为学生个人的全面发展是教育的目的，然而，由于考试制度没有做相应的改革,基础教育仍围绕着“考试、升学”这根指挥棒转，学生学习负担过重，不能全面发展的问题仍然没有得到彻底根治[2]。升学率的高低仍是对学校进行评价的关键性因子。在招生名额有限的前提下，考试成为分配教育机会的手段，考分成了录取学生的依据，而能力和素质不便于量化考核，于是知识成为考试的主要内容。在这种考试机制的作用下，各中小学无不强化知识教育，“学而优则仕”，教师仍在为升学率而教，学生仍在为考学而学[3]。于是，新课改的内容很难落到实处，在很多学校，选修课程形如虚设，学生没有选择权，受高考指挥棒的影响，高考考什么学校就开设什么课，几乎全部的时间都花在高考的科目上，连双休日也不放过，学生课业负担日益加重，什么课余活动、课外知识阅读呀根本无暇以顾，更别说搞什么野外活动了。 二、教师角色与学生观的转变 课改以来，如果要说教师与学生的改变，那么令我们感受最大的改变就是教师与学生在教学中的角色有很大的改变。以往我们都比较注重教师是一个主动的、传授知识的主体，课堂成为知识与技能的训练场，忽视了对创新精神和实践能力的培养，学生只是被动地接受，而在这些年的教材教学使用当中，我们深深体会到教师与学生的变化。 （一）、教师的角色转变 1、教师从知识的传授者转为学习中的参与者、促进者和指导者。 我们曾一度认为，教师是知识传授的主体地位，但是现代研究表明，学生的学习是一个积极主动的知识构建过程，教师应充分重视学生的学习主体地位。在整个教与学的过程中，教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。在北师大使用的这些年当中，我深深体会到了这些变化，在“学生小组讨论”“学生动手操作”在这些教学环节当中表现得尤为特出，这些过程中，教师要走下讲台，参与到学生的讨论、操作当中，积极的看，积极地听，真实感受学生的各种表现，随时掌握课堂中的各种信息，考虑如何指导学生的学习。 2、教师由“教书者”转向科研型的教师。 一直以来，我国的课程设计都是由国家统一内容、统一教材教参、统一教学标准，而教师本身就是一个严格执行这些课程规划的“教书者”，教师的教学工作过分依赖了教科书和教学参考书进行教学教育工作，影响了教师在教学中的各种创新精神。新课程标准实行国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理，这样便可令到一线教师可以创造性使用教材，在某种程度上成为课程的生产者和主动的课程设计者。新课程标准使教学内容中教师可支配的的因素增多了，弹性加大了，教学教参也给教师留有很大的发挥空间。这些年我镇举办的各种教学设计、课堂教学比赛充分体现到各教师受到新课程标准说的“可创造性使用教材”这一特点。 （二）学生观的转变。 教学过程中当然就包括了教师“教”和学生“学”的过程。在“学”的这个过程当中，学生才是学习的主体，教师不可能代替学生来感知，更加不可能代替学生观察、分析、思考和发现规律；在“