药理学kpi考核改革..docVIP

药理学以能力为标准的教学评价方法改革 众所周知，教学评价制度是教学改革的指挥棒。评价高职学生，既要看是否掌握了符合就业需求的知识和能力，又要看其是否成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民，不能用简单的文化理论课测试成绩或分数来评价学生。传统的质量观和评价体系与当今的社会认同已经不相适应，而目前各校尚未建立职业能力培养和职业道德养成相结合的教学评价机制。教学评价制度急待改革、探索、完善、创新，建立科学合理的教学评价制度已成为高等职业院校迫切需要研究解决的问题。 1 传统的高职教学评价方法存在的主要问题 1.1 考试观念落后陈旧，方法简单，忽视对非学业因素的评价 卷面考试和分数仍然是唯一的衡量尺度，考试未能体现以就业为目标、以市场为导向、以服务为宗旨、以能力为标准的高等卫生职业教育的人才观、质量观和教学观。考前缺乏现代科学教育理论指导，只考共性的、统一的东西，单用文化理论课测试成绩或分数评价学生，学生的个性难以得到体现；考后再进行效度、信度分析，考试活动在很大程度上有盲目性、主观性、随意性，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。 美国心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的“多元智能理论（Kultiple Quotient,MQ）”认为，有七种不同类型的智力元素：言语----语言智能、逻辑----数理智能、视觉空间智力、身体----动觉智力、音乐智力、人际交往智力、自知自省智能等。学生的政治表现、文明守纪、学习态度、社会实践、诚实信誉、团队精神、创新成果、技能素质、文体特长、特殊经历、学习能力或创新精神、实践能力等，用简单的文化理论考试是无法有效测评的。运用多元智能理论指导教学评价，可以使学生的良好行为习惯得到培养，发展个性，发掘潜能，学生得以全面发展。 1.2 考试重结果轻过程，激励导向功能没有体现 考试以结果性考试为主，每学期课程结束后主要以期末考试成绩评价和区分学生知识和技能的高低，在教学过程中缺少其他过程性考试，对学生学习成绩的评价“一锤定音”，考试类型单一。学生的素质测评主要是为了评定奖学金等需要，仅仅是为评而评，没有给学生以激励的作用。在进行综合测评时，也很少征求并综合任课教师的意见，考核内容和要求具有较大的主观随意性，对学生素质培养的引导、激励作用不强。这是目前学生素质综合测评中存在的明显缺陷。 1.3 测量、鉴定功能运用得不够科学，校内评价与社会的评价标准、方法脱节 考试内容和方法与社会需要相脱离，与学习相脱节，与培养目标相脱节。这种脱节导致我们培养出来的“合格学生”与社会认可的合格学生相差较大，也影响我们的学生“成为或有利于成为符合社会要求的具有较高素质的社会公民”。考试指挥棒的指向偏离了高等卫生职业教育人才培养的方向。考试改革远不及人才培养模式、教学内容和教学方法改革那样受到重视。以上问题存在的原因应归咎于对高等职业教育与高中教育的区别认识不足。 高等职业教育与高中教育的区别 区 别 高等职业教育 高中教育 目的 合格、就业 选拔、升学 内容 能力训练，多元智能培养 学科学习，二元智能培养 标准 能力本位 学科本位 重点 实用性 知识完整性、系统性 2 常见教学评价方法及其适用性 2.1闭卷笔试 包括客观性考试和主观性考试。命题侧重记忆型，兼顾思考型，有利于考核学生知识掌握、理解、应用情况等，有利于教学信息的反馈。 2.2开卷笔试 适用于主观性考题，多用于综合检查学生对知识的理解和分析、解决问题的能力。命题侧重理解思维，兼顾应用性，需要学生利用所学知识创造性地回答。适宜一些较大型的、综合应用型的课程，对教师命题也有较高的要求。 2.3半开放性考试 学生可以在一张统一规格的纸上，记录自己认为与考试有关的基础数据等内容，考试时参考，也称为“一纸开卷”考试。学生记录的过程就是一个自主的全面复习的过程，有利于提高学生的总结能力。如病案处方分析讨论。 2.4论文式考试 适合于一些应用性、阐述性、综合性很强的课程如临床药物应用。可以给学生拟定若干道题目，提出目的与要求，让学生通过查阅、评述资料，在一定的时间内完成。也可以由学生自己拟定题目。此类考试往往没有统一的答案，评分困难，应该事先拟定一个评分依据。这类考试对于锻炼和提高学生分析问题能力、写作能力、资料应用能力效果较好。 2.5大作业与项目设计 在学生学完课程的部分内容或全部内容后，对一些应用性较强，需要大量查阅资料的问题、甚至是教师的某些研究题目，可以采用分组的形式交给学生课下完成。对锻炼学生的分析问题能力、资料应用能力、协作能力、创新能力非常有益。应该大力提倡。为防止有的学生抄袭，可以补充以答辩、考察等形式。 2.6社会调查 对于专业思想教育和社会密切相关的课程章节如成瘾性镇痛药多让学生接触社会，进行社会调查