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论数学老师情境教学 内容摘要: 从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。在教学中恰当地创设课堂情境有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极地投入到自由探索、合作交流，也能够化解教学中的一些重难点。 关键词：情境、形式、误区、原则 从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。它是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。构建主义学习理论认为，学习是学生主动构建的活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原本枯燥、抽象的数学变得生动形象、饶有趣味。 一、教学情境的表现形式： 根据一节课的教学进程，教师可以在上课伊始创设引入情境，引发学生思考，激发探究热情；可以在学习新知时创设探究情境，让学生在自主探索、合作交流的活动中，激活记忆、开启心智、放飞情愫；可以在课堂教学将结束时创设应用情境，组织学生应用所学的知识解决具有现实性、挑战性的问题，拓展思维，提高能力。根据教学情境表现的形式，教学情境包括问题情境、生活情境、游戏情境、争辩情境等。 例如，在教学“毫米的认识”的时候创设了这样的情境：毫米跟厘米以前是一对好朋友，他们都生活在一把尺子上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不高兴地冲着毫米说：“每次让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然跟我平起平坐！”由此学生展开了深度的讨论，理解了毫米的知识。创设这段童话情境，使原本抽象的数学内容赋予生命灵性，学生主动卷入童话角色的体验中。 又如：在教学铺地砖实践活动时，老师提问：老师准备装修新房时，挑来挑去，地砖的形状不是正方形的就是正六边形的，或者时长方形的，这是什么原因呢？由这个问题引发了学生对新知识的探索，激发了学生学习的欲望。把学生熟悉的“用地砖铺地”作为数学教学的活教材，并抽取了“地砖的式样”这个对数学学习有用的信息把生活情境转化为数学情境。 二、教学情境创设的误区： 教学情境的表现形式时多样的，无论选用哪种形式，都是为学生的数学学习服务的。教学情境毕竟只是手段，不是目的，如果把手段当作目的来追求，可以追求形式，东施效颦，创设的教学情境往往并不能产生预想的效果，结果只能时画虎不成反类犬。 1、目的不明确。 在教学百分数的意义时，教师创设了这样的情境：同学们都知道，人吃五谷杂粮岂能不生病。身体时本钱，生病就要找医生治疗，老师邻居的孩子患上了感冒，听说海州医院的儿科医生很有特色，有三位专家在治疗小儿感冒方面很有水平，特向老师咨询，想请老师参谋参谋，究竟找哪位医生看病好，老师想把这个问题交给大家来解决，你们愿意帮忙吗？教师紧接着就出示三位医生的信息，学生思考，小组讨论。 姓名 简介 李霞 41岁，毕业于徐州医科大学，博士，教授，工作19年。 王一凡 55岁，毕业于南京医科大学，研究生，副教授，工作23年。 郑书文 70岁，毕业于北京医科大学，英国学习4年，博士，教授，工作50年。 教师原原本本地把实际问题拿到课堂上，缺乏数学化加工，使问题过于笼统，学生只是漫无边际侃着，而教师又缺乏对策，使情境流于形式。 2、远离生活现实。 在教学认图形一课时，教师创设了这样的情境：“出示一幅飞机的图片后，提问：飞机上的各个部分是什么形状？都有什么作用？”结果学生一片寂静，对于一年级的学生来说，尤其是农村的孩子，让他们说出飞机各个部分的作用显得有点太深奥了，所以强调数学学习的内容应当是现实的，是学生熟悉的，容易调动已有的生活经验，激发学生学习的兴趣。 3、情境创设“多此一举”数学教师大多正努力把数学问题与现实问题相联系，想方设法创设一定的情境，希望让课堂充满了激情与活力，让数学课堂教学更显精彩。于是，很多老师在设计课堂教学时，都在为寻找数学知识的原型或激发学生兴趣而绞尽脑汁，似乎不用情境教学不罢休，管它合适不合适。“认识线段”一课创设了这样的童话情境：今天，数学王国的小公主邀请小朋友去数学王国游玩，想去吗？生：想！（黑板上、屏幕上没有任何“小公主”“数学王国”的影子！）师：小公主还带来了一封信，里面有2根线。（实物投影上总算