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“五环式”自主性学习课堂教学模式改革方案 哈尔滨市第一一四中学 为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，我校在多年来课改的基础上，从有效教学策略研究入手，杜郎口“三三六”自主性学习模式与我校的特点相结合，在道里区教育局、道里区教师进修学校指导下，率先在全区推出了一一四中学“五环式”自主性学习课堂教学模式改革。 为了巩固和深化课程改革的成果，为了学校可持续发展的需要，为了师生共同发展实现人生价值的追求，为了让我们的课堂焕发生命的活力，一一四中学将全面开展“五环式”自主性学习课堂教学模式的改革。 我们的理念是：改变教师的角色—变教师为“导师” 改变教学方式——变讲堂为“学堂” 一、“五环式”自主性学习课堂教学模式提出的背景 （一）课程改革的要求 全面实施新课改给教育界带来巨大的风暴效应，大家在更新思想、转变观念、思考探索、尝试实践中前行。就目前形势看，学校层面的课程改革的重点是打好课堂教学改革的攻坚战，而这一改革的关键是教学方式的转变和教师角色的转化。有关专家说，教学方式的转变重要的是,要让学生自主性学习，即通过自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。因此，我们必须构建符合新课改要求的新课堂。 （二）学校基本校情的需求 从学校的现状看，我校地处道里区西部，生源组成特点决定着学生流失和潜在流失的现象严重，在教学中还存在着一些乱班、乱课的状况，其根源就是学生的厌学情绪。要留住生源，要改变生源，要为道里西部地区提供优质的教育资源，这是学校的历史使命，是学校发展的必然选择。但没有吸引力、没有好的声誉，别说学校发展就是生存也会受到威胁。学生在校时间主要在课堂，如果学生对学习有兴趣，在课堂感受到快乐，课堂就会充满生机，学校就将焕发活力、增强吸引力,因此学校发展呼唤具有生命力的课堂。 从师生现状看，“教师苦教，学生苦学”的做法仍然占据主导地位，靠时间取胜，凭经验教学， 用老方法授课，只注重知识传授，忽视学生学习能力的培养；只注重智力培养，忽视学生的非智力因素；只注重时间投入，忽视教学效率和学习效果；只注重教师的教，忽视学生自主的学。这种做法极大地阻碍了学生的个性发展，人为地增加了学生的课业和心理负担，久而久之，就了导致学生不爱学、不会学。教学中出现了这样的现象，学生们张着嘴等着老师“喂”，不喂就不张嘴，腻了的，喂也不再张嘴。更有甚者由于不顾食量，造成好的吃不饱，差的消化不了；同时也造成部分学生虽然考试成绩高，但是动手能力弱，自学能力低等现象。教师的“关、管、灌”，使学生学得死、学得累，逐渐形成惰性和依赖性，无法养成良好的学习习惯。这种现象从初中低年级开始，呈逐年递增的态势，致使一部分学生由于没有生成学习兴趣、没有形成学习能力、没有养成学习习惯而成了学困生。这样的客观现实使家长感到无助，教师感到无奈，学生也很无辜，可见课堂教学改革势在必行，改革的目的就是使我们的教学要像叶圣陶说的那样，“教是为了不教”，而使我们的学生在课下乃至于离开学校后，仍然愿意不断学习、终身学习，那么构建自主性学习课堂教学模式就是必然的选择。 两年来我校一直致力于有效教学策略的研究，探索有效的课堂教学模式，通过全校教师的初步研讨，我们认为杜郎口式的“自主性学习”课堂教学模式适合我校实际，而且科学、可行。 二、杜郎口课堂教学模式的启示 杜郎口“三三六”自主性学习模式有三个突出的变化：一是学生的学习态度发生了变化，课堂由一言堂变成百家争鸣，改变了教师教什么学生学什么，被动接受知识的习惯；二是教师的教学由“注入式”转向“发动式”的变化，教师在课堂上相信学生、调动学生、发展学生，课堂真正动了起来，成了快乐的享受知识的地方，而不是被动接受、枯燥无味的“看守所”。三是教学内容由“纯知识型”转向 “知识、能力、情感、态度、价值观”全面发展的变化，课堂学习由知识生成能力，由知识生发情感， 培养学生正确的人生观和价值观。由此可见，杜郎口“三三六”自主学习模式既来自于实践，又契合了当代教育理论，符合我校的校情，还具有很强的可操作性，其精神可以学习，其模式可以借鉴。他山之石可以攻玉，我们现在的基础和氛围远远好于1997年的杜郎口中学，我们的校情类似于他们当年的状况，那么他们能做的我们就能做，他们能成功我们也要尝试成功。但学习“杜郎口”必须学习其本质，而不是简单照搬其形式，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争开创出具有本土性、原创性的有校本特色的教学模式。 三、改革办法与过程 （一）课堂的组织形式 班级全部改成小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成互相对坐，每个班级可根据具体情况分成六——七个小组，不设讲桌，教师活动在各小组