平移和旋转_何智强.docVIP

《平移与旋转》教学设计方案 沙湾中心小学 何智强 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材《数学》二年级下册第41、42页《平移和旋转》 教学目标： 1．感知生活中的平移、旋转现象，初步建立平移、旋转的数学模型。 2．认识平移的移动方向，会数出方格纸上物体或图形平移的格数。 3．初步渗透变换的数学思想和数学建模方法。 4．体会平移、旋转与生活的紧密联系和价值，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 通过生活实例，初步感知平移、旋转现象。 教学难点： 在方格纸上数出物体或图形平移的格数。 教具准备： 多媒体课件，平移和旋转的图片等。 教学过程预设： 一、创设情境，初步感平移旋转、生活中的平移现象摆动也是旋转秋千、钟摆、跷跷板给予。但这里主要还是尽量从生活中寻找像电风扇扇叶这样的旋转现象、动手操作，用多媒体课件出示：蚂蚁搬家（如右图），让学生先说出屋子平移方向，让学体会平移的方向性。 2.体会平移的移动距离 （1）展示认知冲突 用多媒体课件动态演示屋子在方格纸上的移动5格的过程，而两只蚂蚁在争吵谁走得远一些。 学情预设与调控：强烈认知的冲突，是小组探究活动的动力。这时学生可能出现的答案有：5格、2格、6格等，这时教师不要急于判断，用一句“这到底是移动了几格呢？”把学生带到以下的小组探究学习环节。 （2）小组探究、辨析 以小组为单位，让学生合作探究，在方格纸上通过用画一画、数一数等活动，探究同学间产生认知冲突的原因，从而获得正确的认识——在方格纸上数物体平移格数的方法，体会平移的移动距离。 学情预设与调控：预计出现错误的原因是：说“2格”的可能是错误地认为两“屋子”中间的两格即为移动的距离，说“6格”的可能是数点，且把起始点也数在内了。这时教师要注意发现学生错误的原因，并通过生生间的交流和师生的互动以及借助多媒体课件引导得出正确的方法。 （3）引导学生归纳总结。让学生知道物体作平移运动时，任意一点的移动距离就是物体的移动距离。 【说明：在上面的这教学环节中，用蚂蚁搬家遇到的问题代替教材第41页“平移的房子”作例，更具童趣，同时更有利于学生体会平移的移动距离，即蚂蚁以及屋子任意一点平移的格数都是屋子平移的格数。】 四、， 一、创设生活情境，学生活中的数学。　　 《数学课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在教学中我结合学生的生活经验，一开始就让学生观察生活中常见的动态的卷帘门、推拉窗、摩天轮、电梯、时钟、生产线的运动，引导学生进行观察、比较、分类并用手势比画各种物体的运动方式，初步感知平移、旋转现象，从而形成表象，引出课题。学生会发现数学就是生活，生活中处处有数学，从而学会数学地看问题和解决数学问题。从而也培养了学生应用数学的意识。　　 二、直观演示，巧妙突破教学难点。　　 在这节课教学过程中区别平移旋转，同时平移距离是也是本课教学的一个难点，学生常常为认为两个图形中间空了几格，就是平移了几格。新课程指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。“对于数一个图形平移的格数，学生是很难想到只要去数某个部分移动的格数就可以了。为让学生主动学习，我创设“蚂蚁搬家”情境，激发学生的学习兴趣。让学生通过观察课件，再动手移一移数出平移的格数，然后提出更高的要求“假如不能动手移怎么办”让学生合作探究——最后交流验证总结出“找对应点”的方法。让学生经历“猜想——探究——验证”的学习过程，在学会知识的同时，也学会了数学探究的方法。我想这样上也许能更好的突破这一难点。　　 三、多种感官配合，让学生“动”起来。　　 为了让学生清晰、准确地理解“平移和旋转”的数学概念，我分四步层层加深感知理解平移和旋转现象，一看：引导观察蚂蚁平移，发现在平移的过程中什么变什么不变，从而找到平移的本质特点：“位置变化了，但本身的方向没变。”二动：放手让学生利用文具盒创造平移运动，然后同学用动作自由表演平移和旋转，三辩：观看生活里各种器材的运动方式，四找：再回到生活中，寻找平移和旋转现象。充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动，使学生在活动化的情境中学习，不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾，而且使学生积极参与、主动探究，从而对平移、旋转有较深刻的理解。在学习平移距离时设计了“利用方格纸数平移格数”这些操作性强的活动环节，让学生深刻地建立起平移和旋转的数学表象，从而真正使枯燥的数学知识“活”起来，让学生的数学学习“动”起来。　　 四、充分利用好多媒体辅助教学　　 教材只为学生提供了生活中一小部分的“平移和旋转”的实例，同时教材又是静止的、平面的