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浅谈小学低年级中的 德育教育 如何让儿童从小就受到良好的情感熏陶，培养儿童的健康心理，塑造儿童的美好灵魂，是教师工作中的重要部分。因此，对孩子的德育，应该从小抓起。 当今的社会物欲横流，在经济发生重大变革与转型的今天，整个社会风起云涌的就是发展经济。如何赚钱，如何得到经济实惠。这样的现象，让儿童们从小就看到别人如何赚钱，如何享受。家长的教育与希望也是孩子长大了如何发展好经济，赚大把大把的钞票，将来在经济发展上有所成就，乃至成为富翁，让父母的腰板直起来、硬起来……这些，让孩子们从小滋生的就是满脑子的金钱观。 社会公德的淡化影响着儿童心理的健康发展;社会上不良之风的负面影响，造成儿童不思上进，淡化人生；读书做官、读书无用论仍在延袭危害部分家庭，造成对孩子的教育误区。无限的毒制品对孩子的危害，社会黑恶对儿童的胁迫与利诱，这些都将影响儿童的思想道德。 面临社会、家庭给孩子的思想误导，作为教师，该如何正确对儿童进行思想道德教育呢？我认为应从小抓起，从低年级开始为学生“洗脑”，重新为他们的大脑装入正确的道德“软件”，让他们更好地为社会这个大系统服务。 小学低年级的学生有着特定的年龄特点和生活特点。他们刚从家庭环境进入学校，还不能完全适应学校的学习生活，这一现象在农村小学时普遍存在的。在学习活动中，学生的注意力很不稳定，爱做小动作。他们对周围的事物都充满着好奇，喜欢去观察周遭的事物和人，但观察的时候往往只注意整体，比较笼统，不够精确。思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等的抽象逻辑思维只是初步发展。 低年级小学生大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认识还是相当肤浅的。低年级小学生往往认为朋友就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴。他们也会去探究与谁交朋友是比较合适，但这一标准是以自我为中心。因此，他们的同伴关系并不很稳定。这一阶段的小学生对父母怀有深厚的感情，有一种明显的依恋感，而对教师却是充满着敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度依赖老师。因此，教师要根据学生的这些特点培养他们的基本学习技能、积极乐观的学习情趣和智力品质，让学生在指点下展开思维；对具体的、形象的、直观的内容能较好地理解。同时，促进他们的人际交往和校园生活适应能力，乐于与教师、同学交往，喜欢过集体生活，初步建立人际关系，知道要讲礼貌，遵守游戏活动的规则，初步形成分享意识和合作、竞争意识，知道自己的一些优点和不如他人之处，勇于展示自己的才能，克服胆怯心理。 具体可按以下五点来对学生进行德育教育： 一、确定班集体的奋斗目标，初步培养学生的集体荣誉感 低年级学生刚进入集体式生活、学习，也非常喜欢集体活动。老师应从小为学生确立“集体”这一概念，并灌输教育他们从小就有集体荣誉感，每一个人都是集体中的一员，集体的利益高于一切，不因个人原因损害集体利益。平时，教师应通过各种竞赛等活动，让学生逐步培养起集体荣誉感，这种集体荣誉感是建立在学校切实可行的德育活动中的，可以从身边的小事做起，通过日常行为规范教育将适应小学生年龄特点的德育规范放入其中。将德育的要求化为一条条班级的具体目标，激励学生向着目标奋进，使每一个学生都感到自己是和集体共甘苦、同呼吸的，通过集体的力量培养学生的集体荣誉感，使学生受到德育教育，这是一种行之有效的方法。 二、通过课堂教学对学生进行德育教育 课堂，是是教师对学生进行教育的主战场。在教学课文内容时，对其进行引申，让学生大胆阐述自己的看法，大家交流、讨论，把课文内容加以归纳，让学生在这一活动过程中掌握相应的德育道理，而且可以培养学生认真细致的练好习惯和一定的逻辑思维、判断能力。 每一学科的教学，教师都可以挖掘德育因素。如在体育课上，培养学生的身体素质的同时，还能培养学生顽强的毅力、拼搏的勇气和信心，养成刻苦努力、不怕失败、持之以恒的自觉学习精神。学生对德育知识的理解，往往从比较肤浅的、表面的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。低年级学生的理解常常是肤浅的、表面的，具体性大，概括水平差。在课堂教学中，教师应充分发挥指导性作用，联系课文内容与生活实际进行行为指导，引导学生实践。这样，既让学生明理，又可为学生导行，使学生既知道为什么去做，也知道怎样去做。让学生结合自身进行比较，确立明确的导行目标。多让学生参与讨论、交流，通过自我教育、学生之间的相互教育，产生德育效能。教师在设置德育情境下，让学生进行纵向或横向比较：看自己是否比以前进步或看别的做得好的小朋友是怎么做的，自己是否和别人做得一样好。在比较中，逐步提高学生的德育意识。 三、启发、诱导、坚持正面教育 低年级学生对老师既敬也怕，他们最怕老师大声的批评他们。这样会极大的伤害其自尊心，以致下次不敢再与老师进行交流。教师应循循善诱地启发他们，让他们慢慢明白其道理。在内容上，以美好的、进步的人或事为主要教育内容，从正面讲