支架的选择教学案例.pptVIP

高中数学教学中如何设计教学支架 林怀传 好的支架成就一堂好课 叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。 关于学习（教学）支架 支架的定义 支架的理论依据 支架的作用 支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 英特尔未来教育的第6模块中：支架就是我们为学生提供的支持机构，用来帮助他们组织和支持调查或探究过程，…… 支架的理论依据 前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky,）的“最近发展区”理论，为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导，也对“学习支架”提出了意义明晰的需求说明。维果斯基将学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域称为“最近发展区”。这个发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间（Vygotsky, ），是学生需要“支架”才能够完成任务的区域。 支架的理论依据 支架的作用 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 支架的作用 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 支架的作用 总的来讲，学习支架的作用就在于帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展。通过支架（教师或有能力的同伴）的帮助，学习的任务逐渐由教师转移给学生自己（学习过程被内化），最后撤去支架 。 教学案例 教学案例（一）支架的作用 教学案例（一）支架的作用 教学案例（一）的启示 好的教学支架是简洁不简单，数学实验是有效的教学支架。 最近发展区的认识，实际发展水平和潜在发展水平的认识。 教师要在挖掘高中数学最基本的想法上下功夫。 学习支架的认知 数学实验的目的是提高学生学习数学的积极性，提高学生对数学的应用意识 并培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。不同于传统的数学学习方式，它强调以学生动手为主的数学学习方式。在数学实验中，由于计算机的引入和数学软件包的应用，为数学的思想与方法注入了更多、更广泛的内容，使学生摆脱了繁重的乏味的数学演算和数值计算，促进了数学同其他学科之间的结合，从而使学生有时间去做更多的创造性工作。 经过有策略的教学，学生的学习会变得更独立、更自律。 教学案例（二）支架的选择 教学案例（二）支架的选择 教学案例（二）支架的选择 教学案例（二）支架的选择 教学案例（二）支架的选择 教学案例（二）的启示 范例是教学支架的重要类型，但教师要正确分析范例的效能。 最近发展区中重要的是思维能力的培育和发展。 教学要提供更广泛的发展平台。 教学案例（三） 教学案例（四）的启示 学习支架设立的体会 从知识的发生、发展过程设立学习支架 从知识的发生、发展过程设立学习支架 从思维的起点、基本想法上设立学习支架 从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 几个问题讨论 支架式教学的技能要素 1、确定学生水平 前测 前测的方法 问卷、课前问答、访谈、作业、制作预习单。 前测的内容 前测的内容不是去测打算要教的东西，主要测的是学生理应掌握的、为新知识学习做准备的内容。 前测的根本目的 前测的根本目的是解决学生的学习问题。也就是帮助教师确定学生的“最近发展区”。 拆除小支架构建大支架， 范例本身是教学支架。 把学生思维引导到条件的运用和解法的比较上来。 如何架设教学支架？ 好的解构产生好的支架 好的解构：去粗取精，去伪存真。 挖掘数学本质。 1）从知识的发生、发展过程设立学习支架 2）从思维的起点、基本想法上设立学习支架 3）从学科高度、教学整体观念角度设立学习支架 《两角和与差的余弦函数》 对高中学生是否必要？ 平面向量的数量积：先给定义又何妨 函数的性质学习支架 单调性