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学习理论比较 （二）学习理论 4. 人本主义学习理论 人本主义者的共同信仰是：每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。因此，他们特别关注人的自我实现。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。 代表人物：罗杰斯 四、人本主义学习理论 第二 第三 第一 人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。 当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发； 在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。 教师的任务要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 罗杰斯（Carl Ransom Rogers）认为： 教学理论基础 赞可夫的发展教学理论： （中心思想）以最好的教学效果来促进学生（包括差生）的一般发展。为了达到这一目标，教学需要坚持高难度、高速度的原则，因为，只有教学走在发展的前面才会取得好的教学效果；其次，在教学过程中，理论知识起主导作用，而且要使学生理解学习过程。 布鲁纳的结构发现教学理论： 布鲁纳主张教学应该创造条件，让学生通过 探究活动来发现基本原理或规则。 此外，布鲁纳还主张采用启发、反馈的教学 方式来促进教学。 教学理论基础 巴班斯基的教学过程最优化理论： 巴班斯基认为，教学效果取决于教学诸 要素的合力，为了取得最佳的教学效果，必 须对教学诸要素和教学形式进行最优化组合。 教学理论基础 布鲁姆的掌握学习理论： 布鲁姆认为，只要给予足够的学习时间和适当的学习条件，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。 同时，布鲁姆还提出了影响学生学习的三个主要因素，即先决认知行为、先决情感特点和教学质量。 教学理论基础 奥苏贝尔的先行组织者教学理论： 奥苏贝尔认为，有意义的学习只能建立在 学生已有的先备知识经验基础之上。要进行有 意义的学习，需具备两个条件：第一，材料本 身与人的观念可以建立非人为的和实质性的联 系；第二，学习者拥有与具体学习任务相关的 知识。 教学理论基础 加涅的指导教学理论： 加涅在其指导教学理论中提出了九段教 学活动程序，即引起注意、告知学习目标、 刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、 提供学习指导、引发学习行为、提供反馈、 评估学习行为、促进刺激与迁移。 教学理论基础 （三）传播理论 拉斯韦尔的“5W”模型 1 香农－韦弗模型 2 贝罗的SMCR模型 3 1. 拉斯韦尔的“5W”模型 谁 说什么 通过什么渠道 对谁说 产生什么效果 Who Say What In Which Channel To Whom With What Effects 传者 信息 传播媒介 受者 效果 2. 香农－韦弗模型 信源 编码 信道 译码 信宿 干扰 反馈 即传播者，可以是个人或社会组织。 把具有确定意义的讯息转换成不同类型的符号和信号。 把符号或信号依附、存贮在物质性的载体上。 把符号还原为讯息并解析其意义。 接受讯息的受播者。 即来自系统之外，影响到传播过程各个环节的因素。 受播者在接受讯息后产生心理上、生理上和行为上的反应 何克抗教授对教育技术的定义 “教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。” 其英文表述是：“Educational technology (Technologized education) is the theory and practice of facilitating learning and improving performance by designing, developing, utilizing, managing and evaluating the educational processes and resources supported by appropriate technology .” （二）现代教育技术的定义 设计、开发、利用、管理和评价 教／学资源和过程 为了促进学习 学科、专业领域 范畴 内容 研究对象 目的 理论与实践 教育技术的基本概念 资源 过程 开发 利用 设计 管理 评价 理论与实践 教育技术的基本概念 教育 技术 3.教育技术的研究范畴 设计 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征 管理 项目管理 资源管理 传递系统管理 信息管理 评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价 开发 印刷技术 视听技术 基于计