2017人教版高中生物必修2第七章《现代生物进化理论》复习教案.docVIP

教材解读 本章有两节，通过的学习，学生已经知道基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。由于生物进化的证据、历程和自然选择学说等内容，学生在初中已经学过，因此，本章不再简单重复，而是定位在讲述现代生物进化理论。现代生物进化理论有诸多流派，如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主义、中性学说、骤变论等。本章主要介绍为大多数学者所接受的、影响最为广泛的主流理论综合进化理论。它较为深入地揭示了生物繁衍过程中物种形成和更替的原理，指出生物进化的实质是种群基因库在环境的选择作用下的定向改变，反映出生物与环境在大时空尺度下的发展变化和对立统一。学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。教学内容的结构 生物进化理论的发展历程中一直有不同观点的交锋，目前仍不乏争论。争论的原因既有学术上的，也有出自其他背景的。生物进化理论既影响着人们的思想观念，同时又受人们思想观念的影响。这也反映出生物科学与社会之间复杂的互动。如同其他科学理论一样，生物进化理论在不断争论中向前发展。这样一些认识渗透在教材的字里行间，意在使学生形成生物进化观点的同时，深入理解科学与社会的关系，理解科学的本质，对此教师应当予以关注。1．说明现代生物进化理论的主要内容。2．概述生物进化理论与生物多样性的形成。 1．形成生物进化的观点。2．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 1．运用数学方法讨论种群基因频率的变化。2．运用生物进化观点解释一些生物现象。 本节的“问题探讨”意在调动学生已有的知识和经验，对蝴蝶翅色的适应意义做出解释，解释过程中会出现新情境与原有知识之间的认知冲突，从而激发学生的求知欲，并且认识到从进化的角度解释生物现象并不简单，出现争论是正常的。 关于拉马克的进化学说，教材介绍了这一学说的主要观点，指出了它的进步意义，还讲述了拉马克对科学的热爱和敢于坚持真理的精神。关于达尔文的自然选择学说，考虑到学生在初中阶段已经学过，本节教材未做详细讲述，而是以图解形式对这一学说的要点进行概括，并要求学生对这幅图解进行演绎说明。这实际上是对初中所学自然选择知识的复习和应用。接下来，教材以较多笔墨阐述了自然选择学说的重要意义，说明了这一学说的局限性。此外，还以小号楷体字形式讲述了达尔文实事求是地对待自己理论的缺陷的科学态度。 关于达尔文以后生物进化理论的发展，考虑到避免与第节内容重复，仅从两个最主要的方面进行了概括：一是从性状水平深入到基因水平；二是从个体水平上升到种群水平。 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响是课程标准中规定的内容，本节教材安排了这样一个思考与讨论活动。 第2节《现代生物进化理论的主要内容》包括三小节：第一小节是《种群基因频率的改变与生物进化》；第二小节是《隔离与物种的形成》；第三小节是《共同进化与生物多样性的形成》。其中第一小节可用2课时教学，第二、三小节可各用1课时教学。 本节问题探讨并非说拟人化的思考方式在科学研究上有多大意义，目的是调动学生兴趣，促进学生积极的思考。把自己想象成虎体内的一个基因，怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢？那就要表现得比其他基因优秀。怎样才算优秀呢？所控制的性状适应性强。按照高中学生的知识水平，完全可以做这样的思考，这就自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也呼之欲出。 第一小节包括三部分内容：种群是生物进化的基本单位、突变和基因重组产生进化的原材料、自然选择决定生物进化的方向。为什么说种群是生物进化的基本单位？这是本节的重点和难点之一。教材主要说明两点。一是说明个体不是进化的基本单位，一个个体适应能力无论多强，如果它的基因不能传给后代，它在进化上就没有贡献，如骡。二是种群是生物繁殖的基本单位，它是指同种生物中一群能够自由交配的个体。如果同种生物的两个异性个体相距遥远，没有机会交配，它们就分别属于两个种群，这两个种群是独立进化的，假以时日，有可能演变为两个物种。需要说明的是，对种群是进化的基本单位的理解，只通过学习教材上这个标题下的内容是不够的，还需要通过后续内容的学习。 在种群是生物进化的基本单位标题下，还重点讲述了基因库和基因频率的概念，并安排了思考与讨论用数学方法讨论基因频率的变化。这个思考与讨论活动对于学生达成本小节知识目标十分重要，其中第1题实际上涉及群体遗传学中哈代—温伯格平衡的内容（教材出于降低难度的考虑，未出现这一名词和相应的数学公式），学生运用学过的遗传学知识完全可以得出答案，认识到在五个假设条件成立时，种群基因频率会保持代代相同。这个活动中的第2、3题，引导学生分析出在自然界