2017人教版高中生物必修二2.2《基因在染色体上》教案2.docVIP

教案 B 教学目标 一、知识与技能 1．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。 二、过程与方法 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 三、情感、态度与价值观 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。 教学重点 1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。 2．孟德尔遗传规律的现代解释。 教学难点 1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。 2．基因位于染色体上的实验证据。 教学方法 列表比较法、对话法、探究法。 课时安排 1课时。 教学过程 一、导入新课 介绍“类比推理” 呈现两个类比推理题： 1．玫瑰：爱情 A．白色：纯洁 B．风雪：晴朗 C．花朵：蝴蝶 D．器官：血液 2．努力：成功 A．生根：发芽 B．耕耘：收获 C．城市：乡村 D．原告：被告 提问：你为什么选择这个答案呢？做这个选择有没有理论依据？ 讲解：看第1题，首先分析题目中玫瑰和爱情之间的关系，结论是玫瑰代表着爱情，再分析四个选项中的前后者之间的关系，通过分析对比，发现A选项与题目中的这种关系吻合，从而推测出答案是A。第2题采取的做法也是一样的。像这样通过分析对比两者之间一些特点或者过程的相似性，从而推测出一些结论的方法，我们称为“类比推理”。 “类比推理”的应用范围很广。比如古代的鲁班，利用丝茅草叶子边缘有很多小锯齿的特性，制作了我国第一把锯子。科学上，科学家们利用类比推理发现了很多的自然规律。如声和光有不少属性相同——直线传播，有反射、折射和干扰等现象；由此推出：既然声有波动性质，那么光也应该有波动性质。 二、新课教学 引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，讨论后回答问题。 提示：这个替换似乎可行。由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。一条染色体上可能有许多个基因。 （一）萨顿的假说 体验类比推理，提出萨顿假说。 1．减数分裂中染色体行为和豌豆杂交实验中基因的行为： 2．比较上述两过程，完成下表 基因 染色体 在配子形成和受精时 保持完整性和独立性 保持相对稳定的形态结构 在细胞的存在方式 在配子中，成对中的一个；在体细胞中，成对存在 同左 体细胞中的来源 一个来自父方，一个来自母方 同左 形成配子时的行为 非等位基因自由组合 非同源染色体自由组合 推论：染色体和基因之间是平行关系，即基因就在染色体上。 （比方：当你坐在公交车上时，车停你停，车行你行，你跟公交车就是平行关系） 反问：类比推理是否都正确呢？ 举例：加拿大外交官朗宁曾在竞选省议员时，由于他幼儿时期吃过中国奶妈的奶水一事，受到政敌的攻击，说他身上一定有中国血统。朗宁反驳说：“你们是喝牛奶长大的，你们身上一定有牛的血统了。” ②根据以前所学的知识，画出图解，尝试对上述现象进行解释（用W、w表示）。 ③你的图解有没有解释不了上述实验的地方？ ④怎么表示果蝇的雌雄？（同型：XX，异型：XY） ⑤决定果蝇白眼与红眼的基因可能在哪种染色体上？应该怎么表示？ ⑥尝试再画一个图解，看能不能解释实验的现象。 ⑦后来的研究发现，决定红眼和白眼的基因只位于X染色体上，那么，遗传图解应作怎样的修改？ ⑧如果要设计一个实验来验证原来的假设，应该怎样设计这个实验？请写出实验方案并通过图解预测后代情况。 （另：P29果蝇体细胞染色体图解要详讲） 2．果蝇测交实验图解 P 红眼（雌） × 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄） 白眼（雌、雄） 各占1/4 各占1/4 3．结论：基因在染色体上 4．基因在染色体上的排列——线性 引导：人的体细胞只有23对染色体，却有3~3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？ 结论：一条染色体上有许多基因；基因在染色体上呈线性排列（指基因一个接一个，之间没有重复、倒退、分枝等现象）。 （三）孟德尔遗传规律的现代解释 ① 分离定律： 在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代。 ② 自由组合定律： 位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 技能训练 提示：不同的基因也许是DNA长链上的一个个片段。 三、课堂作业 1．一对同源染色体上（ ） A．只有一对等位基因 B．至少有一对等位基因 C．可能有多对等位基因 D．最多一对等位基因 2．已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体，