化学教学中的科学素养教育.pptVIP

科学素养的含义：一个是指有学识、有教养的(专家)；另一个是指能够阅读、书写和计算，有文化的(公民)。 1958年，美国学者赫德首次使用“科学素养”一词来探讨理科教育问题，他把科学素养解释为理解科学及其在社会中的应用。1964年，美国首次发文主张“理科教学必须培养出具有科学素养的公民”，使“科学素养”成为理科教学目的。1971年美国首次把培养科学素养列为“国家目标”。1993年全面、系统地提出了科学素养的具体内容。1996年美国颁布了《国家理科教育标准》。国际上普遍认为，科学素养的内涵包括：①基本了解科学知识(科学术语和科学基本观点)；②基本了解科学的方法；③基本了解科学技术对社会和个人所产生的影响。 华东师范大学的尹筱莉老师曾在《论中学化学学科观念及其培养途径》一文指出：“随着学生走出校门走向社会，他们对化学知识等事实材料的记忆逐渐淡化甚至忘却。我们难以发现其脑海中还有多少化学观念和思想在指导其行动。”事实上，并不只是走向社会的人，有些就是还正在学习化学和从事化学工作的人在看待和解释生活中的化学现象时，也常常会表现出缺乏应有的化学意识和观念。 事例1：某学校有一位化学教师组织学生搬实验室时，一学生把一大瓶溴洒在楼道，顿时整个楼道被“黄雾”笼罩着，教师、学生慌忙逃散，无人处理，就连一些最简单、最基本的方法，如打开通风厨、喷洒碱液等措施也都无意识去采用。 事例2:某学校搞建筑，装修以后洒在地面上的油漆污物无人能处理，一位化学教师先用盐酸试着处理，结果不行，最后改用稀硝酸，处理干净了。后来就有人效仿，居然用铁桶去盛稀硝酸，结果问题发生了。 生活中类似于这样的现象并不少见，这说明了我国公民的科学素养还有待于提高，也反映了我国传统教育在学生科学素养培养方面存在的问题。 新课程把我国基础教育阶段(包括初中和高中)化学课程的宗旨确定为提高学生的科学素养，既非常及时也十分必要和确切。对于什么是科学素养，目前还没有一个统一的定义，对其认识也是仁者见仁、智者见智，这也从一个方面说明了科学素养的内涵之丰富。 科学素养应具备三个要素 1.科学意识：就是在平时的生活、生产、学习中遇到任何问题，都要保持一种科学的态度，要采用或者寻求科学的方法分析解决问题，而且要使其成为一种自觉的习惯。 2.科学的精神：即要有实事求是、坚持科学观点的勇气，不盲从，不屈从，不迷信；要有坚持不懈、努力追求科学的毅力。 3.科学能力：遇事既要有积极探索和追求的精神，更要有能够采用或探索科学方法的能力。应该说，科学意识、科学精神、科学能力是科学素养的最基本也是最重要的三个方面。对于一个人来讲，这三个方面都需要在后天养成，而且教育在其养成中起着至关重要的作用。 * * 化 学 教 学论 Chemistry Pedagogy 第六章 化学素质教育论 第一节 化学教学中的科学素养教育