姚云-气候变化-201321170005.docx

《地理环境教育国际研究》2012年11月，第21卷，第4期，311-319生物和生态系统可以用作行为激励因素来减少全球变暖吗?学校学生的观点Ahmet Kilinca，Baris Eroglub， Edward Boyesc and Martin Stanisstreetca土耳其博卢Abant Izzet Baysal大学科教处；b土耳其阿尔萨莱大学阿尔萨莱自然科学教育系；c英国利物浦利物浦大学环境教育研究单位摘要全球变暖导致气候变化，被认为，对环境及全世界的社会、政治和金融的稳定具有严重的威胁。因此，迫切需要制定有效策略来促进行为改变，以减少温室气体排放。一种可能是增加关于全球变暖对生物的潜在不利影响的认识，因为这种影响是具体的，也可能是情绪化的。本研究探讨土耳其学校的学生关于全球变暖对一系列生物和生态系统幸存者产生的潜在影响的看法，并单独探讨学生有关这些生物的生存和生态系统的重要性的意见。通过问卷所提出的项目中，北极熊被认为是全球变暖最濒危的生物，热带雨林被认为是最值得保护的。此外，聚类分析显示四个分组的学生：“更高重视灭绝组”（更加高度重视生物体或生态系统，并认为它们很容易受到全球变暖影响的学生），“更少重视灭绝组”，“更高重视非灭绝组”和“更低重视非灭绝组”。因此，虽然学生已有各种预先存在的观点，但是说服更多的学生保持生物多样性的重要性，并提高他们关于全球变暖对各种生物和生态系统有潜在不利影响的意识，或许是鼓励学生采取行动减少全球变暖一种方法。关键词全球变暖：行为变化动机；生物；生态系统；土耳其引言大约25年前，对于全球变暖的证据是有争议的（史蒂芬，1987），甚至在1997京都协议书时，即为37个工业化国家和欧盟制定了减少温室气体排放的目标，一些新闻报道对于全球变暖是否是确实的现象半信半疑（fortrer, et al,2000）。然而今天，科学证据的分量已经说服大多数权威媒体，全球气候不断变暖是真正的现象，它是由人为温室气体造成的（IPCC，1997）。此外，如今普遍认为，由全球变暖引起的气温变化严重，并且对环境完整、社会福祉（IPCC,2001，2007）经济稳定（斯坦恩，2006）和政治安全（索拉纳，2008）有持续的威胁。鉴于这些预测，设计和采取有效措施以减少温室气体排放量这是重要的，温室气体排放是全球变暖的首要驱动因素。事实上，由于来自于碳为基础的来源的能源生产对问题气体排放量负主要责任，所以这将意味着需要节约用能源使。这将部分决定于中央政府的政策，但是能源使用相当大的比例是由个人产生的，比如家庭消耗和个人交通。尽管个人行为对环境的影响通常很小，但是许多个体行为的积累可以产生重大的环境影响（詹森和斯耐客，2006）。同时，在土耳其，由于人口膨胀和经济发展导致个人能源使用量增加，将很有可能引起碳排放量的增长（haldenbilen ceylan,2005; soylu,2007）。从这点来看，需要求助于相关策略，用来说服个人通过限制他们的能源消耗来减少碳排放量（stern,2006）。最初，人们认为环境教育将在鼓励个人采用更环保的可持续的行为模式中发挥作用，尽管对于这种教育是否应旨在鼓励亲环境的行动，或它是否应该只专注于知识和态度，仍有分歧（海姆里希和Ardoin,2008）。然而，鉴于需要减缓全球变暖，可以说，当代环境教育的目的确实应该使学习者做好采取更环保的可持续的方式的准备(Jurin和福特纳，2002；梅茨格和麦克尤恩，1999)。最早的对于环境教育的模型是基于“信息赤字”模式的概念（伯吉斯、哈里森和Filius,1998），即如果提供给个人环境需求的信息以及如何采取更环保和谐的方式，那么他们对环境的态度会改变，并且，反过来，这会导致亲环境的行为。一些研究的确找到了知识和行为之间的联系（Yencken，2000），但在许多情况下，它曾经被发现存在知识和行为之间的“间隙”（Kollmus和阿杰曼，2002；Posch，1993；Rajecki，1982）。这种差距可能部分被理性行为理论（菲斯＆阿杰恩的，1975年）和计划行为理论（阿杰恩菲斯，1980）所解释。这些理论认为，尽管人们基本表现出有意识的和理性的态度，但是一连串步骤中有一个额外的步骤；因此，知识和态度不直接影响行为，而影响行为意图。后来，亨格福德和他的同事们提出负责行为模型（海因斯，亨格福德，Tomera，1986/1987年，亨格福德和沃尔克，1990），它基于一系列研究结果的荟萃分析。这种模式包括影响对一个人是否会从事亲环境的行动的附加变量思考。所以，与知识、态度和行为目的一样，有人建议，一个人的责任意识的程度，再加上，他们对采取行动做出的公开承诺的级别，以及关于他们能够引起改变的意识，都影响一个人采取行动的可能性。然而，即使因为“情