要重视教学细节的设计和演绎(金培元)精品.ppt

24、重视要求的操作性 [教例]一年级：写字指导 教师指导写字，学生稍微移动了一下座位，准备好文具。 师：头—— 生：正! 然后是“肩——平”，“两脚——平放着地”，“眼离书本——要一尺”，“胸离课桌——要一拳”，“手离笔尖——要一寸”等等。全班同学一边回答，一边动作，符合要求。 [评析] 在学生的学习生活中，教师经常提出各种要求。但是，直到小学毕业，有的学生还不能按照教师的要求来规范自己的行为。单说写字吧，歪着脑袋，斜着身子，贴着课桌的真不在少数。这位教师指导写字，不仅仅让学生把要求背诵得滚瓜烂熟，尤其注重行为实践。我想，为了养成良好的学习习惯，向低年级学生提出要求，一定要明确、具体，可以操作。 * 25、不要放弃教学生写字的机会 [教例]一年级：练习课 学生(举手)：老师，我想写“弟弟很调皮”，调皮的调字怎么写？ 教师：要用自己会写的字来写! [教例] 唉，遗憾!在这种情况下，学生如饥似渴地要学写一个自己想写的字，先生何必吝啬呢？小学低年级学生总是会说的比会写的字多。我们只要走到这个同学的旁边，指点一下，也许这个字将是他一辈子都忘不掉的。当然，暂时让学生用汉语拼音代替他们不会写的汉字，也是一个办法。 * 26、“看找写查”说写字 [教例]二年级：写字课(黑板上，写着写字步骤：一看；二找；三写；四查。) 教师(抽卡片，是两组按照偏旁部首归类出现的字，人字头的有会、伞等5个，三点水旁的有溶、注等5个。)：现在我们依照写字的步骤来仔细分析每个字的特点。(然后打开幻灯，出现“田字格”，同学们结合要写的字，一看字形结构；二找起笔位置。接着个别同学在黑板上试写。最后，同学们根据字的上下、左右、宽窄的结构特点以及字的书写的起笔与横、竖中线位置、交错的特点进行检查，订正。) [评析] 上海从课程教材改革以后，试点学校开设了每节20分钟的写字课。这一位执教的老师，是大专毕业生。自己的板书十分规范，要求学生也非常严格。课后，我仔细地翻阅了许多学生的作业本，夸张一些，这些学生写的字可谓“一个模子里刻出来似的规范”。看来，写字课决不是可有可无的“小”课，舍得委派大专毕业生任教，这说明该校校长十分重视写字教学。实践表明这位老师严格按照看、找、写、查四个步骤，一丝不苟地执教，这个班级的写字教学现已取得了明显的效果。如果，我们把这个班级的写字成绩展示出来，把这位老师的经验总结推广，这对于小学写字教学来说，无疑是十分有益的。君不见，时下的语文教学，从写字的角度来看，随意性还很大，实在有正视的必要。 * 27、联想切忌片面 [教例]五年级：《小音乐家扬科》 (学生朗读到“窗户里灯光闪耀，扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏”时，教师在黑板上画了五线谱)。教师指着音符的符杆：“你们看，这些音符就好像旅店里面的一根根柱子，它们正在颤动、在歌唱、在演奏。”学生听不明白。 [评析] 触景生情，酷爱音乐的扬科有了他独特的感觉：以为这里的每根柱子都在颤动，都在歌唱，都在演奏。也就是说：到处都是音乐。此时，引导学生联系上下文朗读有关语句，通过适当的点拨，启发学生理解这句话的意思，这样施教也许比较适当。现在教师却另外画了五线谱，还将音符的符杆说成是“柱子”，目的是想以此来帮助学生理解这句话，结果似是而非，反而转移了学生思考的目标。因为添上的这个五线谱，无助于学生对这句话的理解，就有点画蛇添足了。可见，联想要顺理成章，有根有据，切忌片面。 * 28、“订正”的作业也要批改 [教例]试卷讲评 教师：(翻出一张测验卷)张斌，把你的这个病句抄在黑板上，让大家看看。 张斌：(翻出平时的作业本)老师，我写的和本子上“订正”过的是一样的：“我的家乡是上海市人。” [评析] 这是一个令师生都不愉快的例子，笔者在抽查学生作业的时候，常常发现有些教师不注意批改指定要“订正”的作业。有的同学的订正，改了旧错，出现新错；有的同学根本就没有订正。学生的学习态度往往和教师的要求是否严格很有关系。尤其是“订正”，几次放松之后，学生积“非”成“是”，再改就困难了。因此，及时批改，仔细批改，连“订正”也不例外，是我们新教材更要注意的。 * 29、试试使用学具 [教例]五年级：《鲸》 教师(手持一条纸“鲸”)：鲸每天都要睡觉。它们是怎样睡觉的呢？我们每个同学拿起你们自己折的纸鲸，按小组，一边听我读课文中相关的语句，一边演习。 学生跟着老师的朗读，演示了鲸“找一个安全的地方，几头聚在一起，头朝里，尾巴向上，围成一圈，静静地浮在海面上”，和听到声响，“四散逃窜”。 [评析] 在语文课上，使用学具，我见得不多。一次是教《田忌赛马》，有位老师让每个学生剪了三匹纸马，涂了颜色，标明上、中