教育心理学3-教师心理.ppt

教育心理学教师心理 一 教师的角色与特征 （一）教师的角色 传统 v.s. 现代 （二）优秀教师的特征 有效教师的特征包括合作民主、仁慈体谅、兴趣广泛、和蔼可亲、公正、有幽默感、言行稳定一致、有兴趣研究学生的问题、处事有收缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技能等。 日本学者的一项调查结果反映，学生所喜欢的教师的心理特征主要有教育热心、理解学生、公开、开朗、直爽、亲切、活泼、幽默、有趣、健谈、疼爱学生等。学生对教师的良好的心理特征的评价客观上反映出他们对教师的心理素质水平的期待。  二 教师的专业发展 专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。 教师的知识结构由三部分组成：本体性知识（即学科专业知识，约占50%左右）、教育学心理学以及职业知识（约占30%左右）、人文及科学背景知识（约占20左右）。更重要的是，这三部分不是彼此孤立，而是相互支撑，有共同的知识观和价值背景。  专家教师的培养可以通过系统的理论学习、完善的技能训练、科学的自我反思和自觉的科学研究四个方面来实现。 中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。 有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。 美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。 斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师，他在其他领域有关专家行为的心理学研究基础上。提出专家型教师的特征有：(1)将更多的知识运用于教学问题的解决。这些知识包括所教学科的内容知识、一般教学法知识、与具体教学内容有关的教学法知识以及教学得以发生的社会和政治背景知识。(2)解决教学问题的效率高。他们能在较短的时间内完成更多的工作，或者明显只需要较少的努力。秩序化的技能使得他们能将注意集中于教学领域高水平的推理和问题解决上。在接触问题时，他们具有计划性且善于自我觉察，时机不成熟时，他们不会提前进行尝试。(3)富有洞察力。他们能够鉴定出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。他们能够通过注意，找出相似性及运用类推来重新建构手边问题的表征。他们能够对教学问题取得新颖而恰当的解答.p92 DreyfusDrefus(1986)根据教学专长的研究资料将教师从新手-熟手-专家的过程化分为五个阶段：新手水平、高级新手、胜任水平、熟练水平、专家水平 Glatthom(1995)认为，影响教师成长的因素可分为：个人因素——即涉及教师自身的职业与能力等方面的特征，包括自我评价、师德、人际关系、认知能力、职业发展和动机水平等；情境因素——即教师的学习和工作环境；系统过程——即特定的、有目的的影响教师成长的方法和手段。 三 师生关系 教师的行为态度 对学生的心理影响 学生产生的行为后果 不愉快 厌学怕学 自卑 不认真学习 偏见 悲观 旷课逃学 冷漠 失败感 不做作业 批评 无能感 怕见老师 无兴趣感 怕考试 愉快 愿学乐学 乐观 认真听课 成功感 完成作业 公正 趣味感 创造性思维 亲切 自信 表扬 满足 有价值感 记得上海有一名知名的画家在讲述自己的成长之路时讲了这样一件小事。在他上小学的时候，有一 天，上课后教师没有准时到课堂，于是他和一些同学在黑板上乱涂。老师进来，其他同学“哄”地一下逃回座位。当时，因为他画得太专心，没有注意到教师已经到 来，等他发觉，教师已经站在他背后，他一下呆如木鸡，垂下头，等着老师一顿狠骂。但是，出乎意料，老师却仔细地欣赏起他的大作，并鼓励他好好学下去。至此 以后，他一直坚持不