新教育评价(顾志跃).ppt

* * 积极参与教育评价新探索 上海浦东教发院 顾志跃 我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。 这次转型一方面是由于上海参加了PISA项目后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了广大教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。 学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。 但它的局限性也是明显的，主要表现为以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录，所以评价判断大多依据感觉或印象，少有证据作为支撑。同时，只关注结果不关注背景和过程，评价能追索到的原因也是浅表性的，大多归结在学生个人的学习问题上，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。 新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动 机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。 教育评价新探索首先表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目标的适切性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性多方面展开。 借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。 也可以在学科教学的过程中不定期的开展各种形式的学习情况调查，如：问卷、个别访谈、座谈会，家访等，经常收集学生的学习反映，以便能对学生的学习动机与兴趣、环境与条件、机会与投入、过程与管理、支持与帮助等学习背景作出判断。这是学科教学评价不可缺少的重要组成部分，期待广大教师能积极探索，有所突破。 其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。 上海各区县学校正在积极开发各种学生综合评价指数，如长宁区的学习幸福、学业成就、身心健康三个指数。 我国中小学实行分科课程，学生在学习并掌握一门学科知识、技能的同时，还会形成一定的该学科能力。 这种学科能力包括两个层次： 一、对该学科知识、技能模式的识别、判断、学科化，并能用其解决实际问题的能力。二、学科的特殊能力。如：数学学科的设置变量、建立模型、等式变换、对称映射、替代叠代、抽样估算等。语文学科的话题检索、信息整理、快速浏览、速记、口头书面表达等。 中小学生的学科能力形成需要由一段 时间的学科知识、技能学习经历，在多次 与学科知识、技能打交道的过程中体验、 感悟、积累一定的解决学科问题经验，在 此基础上形成学科能力。 学科能力的形成首先与学生对该学科 的兴趣、投入程度，尤其是在学习该学科 知识技能过程中的思维投入程度有关。有 的学生善于从学科问题练习中思考、归纳、 总结出解题经验和规律，这种经验规律往 往就是学科能力的雏形。只要经常在头脑 中琢磨辨析，就会形成个人的学科能力。 其次，学生的学科能力形成还与教师 的学科素养有关。有的教师在长期传授学 科知识的过程中积累了丰富的解决学科问 题能力，在知识传授到一定程度时，利用 单元或章节小结向学生传授，并通过专门 编制的题组训练学生的学科能力。 但不是每位教师都能做到这一点的。 有的教师自己在做学生时就没有把有关知 识学深学透，形成学科能力，当然就不会 有意识在传授学科知识技能的同时，培养 学生的学科能力。 由于学科能力直接与学生的分析解决 问题能力有关，所以，从上世纪80年代起 就受到越来越多人的关注。1982年，原上 海市教育局提出的教改口号就是“加强基础， 培养能力，发展智力”。 OECD国家组织的国际学生评估项目 PISA也是把学科学习能力作为衡量一个国 家教育成就的重要指标。要在不同国家之 间进行学业成就比较，但课程标准、教材 不一样，在知识技能方面是无法相比的， 唯一能比较的就是各学科的学科能力。 PISA是经济发展与合作组织OECD发 起的一项国际比较研究。通过对即将完成 义务教育的学生在阅读、数学、科