说课(教师资格认定).pptVIP

说课 一、 什么是说课 （一）概念 所谓说课是教师在独立备课的基础上，面对评 委、同行，系统地阐述自己的教学构想及其理论 依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目 的的一种教学研究形式。 是一种教师的主体性活动 ； 是一种备课的后续性行为 ； 是一种实践与理论结合的提升过程 ； 是一种突出“说”的艺术 。 （二）特征 1．特殊的对象：不是学生，而是同行、专家 2．特殊的定位：置身于备课与讲课的临界点 3．特殊的要求 ：把备课过程中内在的思维活动 外现出来 4．特殊的表达 课前说课：侧重说设想 课后说课：侧重于反思 二、说课的意义 1．说课有利于提高教师备课的质量 2．说课有利于提高课堂教学的效率 3．说课有利于提高教师听评课的实效 4．说课有利于提高教师的综合素养 三、说课应遵循的原则 1.科学性原则 ——说课活动的前提 （1）教材分析正确、透彻 （2）学情分析客观、准确 原有基础和现有困难 （3）教学目标正确 全面：三个维度浑然一体 适度：三维要适度 ；难易要适中 具体：要科学、准确、具体地表述出来 一个表述得恰当的目标具有以下几个基本特征： ﹡教学目标是预期的，在具体情景下学生行为变化的结果； ﹡教学目标包含要求达成的具体内容的明确要求，可以观察和检测； ﹡教学目标必须要用规范的术语描述所达到的教学结果。 行为目标的描述包括四个要素： ﹡行为主体 （学生） ﹡行为动词 表述结果目标的不同水平：“了解（认识）、理 解、掌握、运用 ”等； 表述过程目标的不同程度 ：“经历（感受）、体 验（体会）、分享、探索”等； ﹡行为条件 允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提 供信息或提示；时间的限制；完 成行为的情境 ﹡表现程度 “至少”“百分之九十”“完全” “通过想象、质疑、情境诵读（行为条件），学生（行为 主体）能理解（行为动词）诗人身在征途、心系故园的 矛盾心情，感悟（行为动词）诗人天涯行役的相思之苦 和相思之深（表现程度）。” （4）教法选择恰当，可行性强 教法选择依据教学内容、学生特点和教师素质。 2.理论联系实际原则 ——说课活动的灵魂 （1）说课要有理论指导 ﹡课程标准中指导思想、教学原则、教学要求； ﹡教材的编排说明、具体要求 ； ﹡教育学、心理学的教学原则、原理、要求和方法、名家名言等 。 切忌出现以下问题： 一是理论堆砌不适用； 二是理论空洞不管用 。 （2）理论与实际要有机统一 说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例 与教理水乳交融，有机结合； 要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教 理油水分离。  三、说课的内容 “四说”：说教材 ；说教法 ；说学法 ；说课堂教学程序 说教材 1．教材的地位、作用及特点 教学内容所在的相应的单元、章节；该内容在教材乃至 学科的逻辑结构中的位置。它在本学科整个知识系统中 的地位如何？包含哪些知识点？前后知识的联系如何？ 教材内容又什么特点？说明课程标准对指定内容所应完 成的教学任务要求。 2．学情分析 分析学生的认知基础 ：学习该内容时已具备的相关知识 基础、技能和能力起点，生活经验背景 ； 分析学生的心理生理特征对学习该内容的可接受性； 分析学生的思维方式与学习习惯对学习该内容的适应 性； 分析学生群体中因学习基础不同而对汲纳该内容可能产 生的差异性 。 3．教学目标 全面、具体、适度、分层 4．教学重点和难点 要让学生把握教学内容，必须突出重点 。 要从学生的实际出发，找出难点，化解难点 。 5.课时分配 若所选内容需要2课时或2课时以上，则还需就 每课时的教学要点做出陈述。 说教法 “怎样教” 与“为什么这样教” 教法的总体构想与依据；具体采用了哪些教学方 法和教学手段；所用的教具、学具 。 原理层面的“教学方法观”； 操作层面的学科教学方法 一法为主，多法配合。 基本教学方法有： 讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、调 查法、练习法、实验法等。 适用于政治课堂教学的教学方法： 案例教学法、情境教学法、实训作业法、讨论法 等； 适时、适度运用教具和现代教育技术手段。 说学法 “怎样学”与“为什么这样学” 。 学法指导的重点与依据；学法指导的具体安排及 途径；教给学生什么样的学习方法，或培养学生 哪些能力 。 说课堂教学程序（一课时） 1．说明课堂教学过程的整体设计思路和环节 导入引课、新课讲解、知识应用、反馈与结课 2．按顺序说明主要环节的教学双边活动，要致 力于教学难点和教学重点的突破，并简要说明这 样设计的理由。 运用什么教学方法突破重难点、如何导入、如何 结课，重要的提问要细说，一般环节的内容则可 少说。 3．习题设计和板书设计及意图 ４．