化学反应的类型-乌兰镇中学首页.ppt

课堂评价 过程中进行有指导性的评价和鼓励 当学生有成就感时、有挫折感时都适时给予鼓励性评价 以激励为主，小组评价、口头评价等 我的评价 课程资源的开发 资源开发与利用建议 金属和金属矿物 社会教育资源 借鉴不同版本资料 用好网络与教材资料 （一）加强化学实验室的建设与管理 （二）提倡因地制宜合理使用实验仪器和试剂 （三）编制学生实验和科学探究活动指南 （四）编写与教材配套的教师教学用书 （五）及时总结教师教学和学生学习的实践经验 （六）重视利用网络资源和其他媒体信息 （七）善于发掘日常生活和生产中的学习素材 （八）充分利用学校和社区的学习环境 ——化学课程标准（2011年版） 说得失 本节课通过的复习，对已学知识的整合和梳理，使学生进一步巩固双基，使凌乱、分散的知识系统化、条理化，形成知识网络，构建基本知识框架图，同时在原有的基础上不断提高，并能培养分析、解决问题的能力。重视知识的内涵理解和灵活运用，让学生吃透其实质，理解其外延及与其它知识的联系；在巩固基础知识的前提下，揭示规律、运用规律，让学生知其所以然，达到灵活运用的目的。 不足之处 教材特点 讨论 习题 实验 活动与 探究 卡通画 资料 教材内容 的呈现 教材分析 教材特点 （1）以图表代文，提供信息，说明问题 地壳中各种元素的质量分数 教材分析 教材特点 （2）形象生动地说明或解释内容 氯化钠的形成 原子的体积很小 教材分析 教材特点 （3）增加内容的趣味性 外国人不认识 中文——元素符号 不同温度下水分子 运动速率不同 教材分析 知识框架 物质的宏观组成 物质的微观构成 物质 元素符号 元素 分子 原子 离子 元素周期表 相对原子质量 原子核 电子 中子 质子 核电荷数=质子数=核外电子数 教材分析 教学目标 1、认识一些常见物质的组成和构成，能用简单的化学用语进行描述； 2、理解物质变化的实质。 帮助学生用微观的观念去学习化学，体验探究的过程，学会分析问题、解决问题。 养成学生乐于思考，乐于探索的品质，保持学习化学的好奇心 教材分析 教学重点 教学目标 分子、原子、离子、元素等基本概念 教学难点 用微粒的观点解释宏观物质的性质与变化 教材分析 难点 重点 难点 物质构成的奥秘 重点 重点 原子的构成， 离子的形成， 构成物质 的几种微粒 之间的 关系 核外电子排布 化合价 元素，元素符号 化学式和化学方程式 说教材 已有能力 尽管学生已初步了解分子、原子的概念和基本性质，但已有的微观知识不多，感性知识不充分，学生难于理解，教学会有相当的困难 生活经验 对一些微观概念，学生往往较难理解，如原子、离子等，应结合学生熟悉的知识和已有的经验，创设生动直观的情景，引导学生在从宏观走向微观世界的过程中，充分发挥学生的想象能力 学习方式 初三学生具备了一定和合作、自学和推理能力，但是大多抵触老师的空洞说教，更喜欢通过自己或同伴的探索和实践去验证真理、得到真知 物质的物理性质和化学性质 氧化反应 和还原反应 会判断物质的变化属于物理变化还是化学变化。 熟练判断化学反应的基本类型。 会通过分析文字判断物质的性质。 物理变化和化学变化 应用 了解 理解 考点扫描 物质的性质与变化 四种基本反应类型 教学设计 板书设计 教材分析 教学模式 学情分析 课堂评价 课程资源开发 教学得失 应用所学知识认识解决社会生活问题 学习有关物质构成和变化的知识 从身边的化学物质和现象入手 让学生通过科学探究的方法 由浅入深、由现象到本质、从宏观到微观、从定性到定量、从简单到复杂 教材的逻辑关系 教学设计 板书设计 学情分析 教学模式 教材分析 课堂评价 课程资源开发 教学得失 已有能力 学生在专题复习中往往存在较大的缺陷，特别是已形成的错误的生活和学习概念，是学生不能将知识进行全方位的正确整合，而且部分学生在做题中往往考虑不全面而导致判断错误，再加上易错点掌握不牢，易混点分不清，导致错误率比较高，对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用 生活经验 学生基本能够区分生活中常见的一些变化，知道可以利用化学变化制造新物质。并能解释日常生活中的一些化学现象。 学习方式 初三学生具备了一定和合作、自学和推理能力，但是大多抵触老师的空洞说教，更喜欢通过自己或同伴的探索和实践去验证真理、得到真知 教材分析 教学设计 板书设计 教学模式 课堂评价 课程资源开发 教学得失 学情分析 合作探究 自主学习 课堂反馈 知识链接 导学课堂 旨在让学生不仅有“我的课堂我做主”的真实体验，更让为人之师的我们切实体会到王敏勤教授那句“我的模