多元智能理论指导下的高中化学学科课堂教学模式探究.doc

PAGE PAGE 10 多元智能理论指导下的高中化学学科课堂教学模式探究 ——“创造性教学模式”在化学课堂教学中的尝试 上海市松江一中 王灿 提要 本文作者针对自己教学中遇到的问题，进行了深入的思考并作了有益的探索，认为在上海市二期课改全面推广的背景下，正确对待学生的差异才能使每个学生都得到健康发展。并在多元智能理论的指导下尝试探究了高中化学学科最佳的课堂教学模式——“创造性课堂教学模式”，并通过丰富的教学案例说明了“创造性课堂教学模式”能充分体现教学过程中学生的主体地位，新型的民主平等合作的师生关系，为学生提供了多种学习经历，促进学生多元智能的发展，促使学生学会学习，培养了学生创造性的思维能力，积极的个性特征，激发了学生学习的内在动机。对于如何充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学实效性，也具有较为现实的操作意义。 关键词：多元智能、高中化学、课堂教学模式 一、课题提出的背景： 1、学生消极的学习态度和课堂学习现状，促使我思考：怎样的课堂教学才能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学实效，同时也提高教师上课的兴趣，激发教师的创作欲望？ 2、二期课改新的课程理念是以“学生发展为本”，即：全体学生的发展；学生的全面发展；学生个性的健康发展；学生可持续的发展。 3、学生之间存在着差异：个性方面；价值观念的趋向；家庭环境；父母的文化程度；家庭教育方式；家庭文化背景；等等。 4、学校对课堂教学实效高度重视，申报了相关市级课题。 鉴于上述几方面的原因，笔者认为在上海市二期课改全面推广的背景下，探究高中化学学科课堂教学模式对于如何充分利用课堂40分钟时间，提高课堂教学实效性，具有较为现实的操作意义。但学生之间存在着各种差异，什么样的课堂教学模式才能适合目前的班级授课形式呢？实验证明：“创造性的教学模式”灵活多变，对于学生学习方式、教师教学行为的改变更能发生质的飞跃。 二、理论依据： 二期课改新的课程理念强调的是以学生的发展为本，关注的是每一位学生的可持续发展，学生个性的健康发展。 每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式；对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展。 学生的差异是客观存在的，正确对待学生的差异才能使每个学生都得到健康发展。但在目前的教育体制、选拔方式下一定程度上掩盖了学生的差异。美国哈佛大学教授加德纳（Gardner）的多元智能理论依据现代科学的研究成果明确提出，人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、身体—运动、人际交往、自我认识等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发，世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。如果能及早发现孩子的多元智能特点，因材施教，每个孩子都能成功，每个学生都能学好。因此，正视差异，善待差异，开发学生的潜能，正是推进二期课改的关键所在。 二期课改的目标是改变学生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制。这一切，都是为了使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，就需要我们的日常教学与学生的亲身体验相结合，遵循学科的特点和学生认知的规律，也就是在实施因材施教的同时，还必须“因科施教”，开发学生的多元智能。 三、高中化学课的类型： 绪言课、基本概念和基本理论课、元素与化合物课、有机化学课、化学实验基本操作课、定量实验课、化学计算课、化学史课、化工生产课、复习课、习题课…… 四、目前高中化学课堂教学常见模式： 1、情景教学模式； 2、尝试教学模式； 3、自学辅导教学模式； 4、“尝试指导——效果回授” 教学模式； 5、协同教学模式； 6、互动教学模式； 7、创造性教学模式； …… 五、“创造性教学模式”在高中化学课堂教学中的尝试： 多元智能理论认为：“人与人的智能差异不仅在于优势智能的不同，而且主要在于人与人所具有的智能组合的不同。一个人可能在任何一种智能上都没有特殊的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙地组合在一起，说不定他或她在担任某一角色时会很出色”。 多元智能理论还认为：“任何一种优势智能的发挥都需要其他智能的配合，通过‘扬长避短’培养出来的优势智能是孤立的，很难达到真正的高水平。” 为学生提供多种学习经历是激发学生多元智能发展的有效途径，而“创造性课堂教学模式”是依据知识、智力、能力和创造力发展及个性培养的原理，运用适当的教学方式，安排合理有效的教学情境，鼓励学生在学习中思考，促进学生知、智、能、创发展及个性培养而建立起来的一套教学程序及其方法的策略体系，是一种学生乐于接受的灵活多变的有效教学方式。 1、“创造性课堂教学模式”的特点： (1)充分体现教学过程中学生的主体地位，强调新型的民主平等合作的师生关系。 (2)促使学生学会学习，在教学过程中使学生逐步从“学会”向“会学”转化，在教师指导下使他们具备独立学习