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教师专业化发展与新教师成长 市教师进修学校 周淮南 一、关于教师角色 教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员”。 --------1985年《中国大百科全书教育》 一、关于教师角色 1、教师个体角色的特点 一是教师角色具有自主性(目标) 二是教师角色具有个体创造性(对象) 三是教师角色具有人格化特征(性质) 四是教师角色具有多样性(社会生活) 五是教师角色具有模糊性(工作成果) 一、关于教师角色 2、教师社会角色的类型及特征 人类文化的传递者 新生一代灵魂塑造者 学生心理的保健医生 学习者和学者 人际关系的艺术家 教学的领导者和管理者 一、关于教师角色 3、传统教师角色几种隐喻的评析 一是关于教师伦理道德的隐喻——蜡烛论 二是工业模式下的教师角色隐喻—工程师论 三是农业模式下的教师角色隐喻——园丁论 四是应试教育模式下的教师角色隐喻——“一桶水”论 二、教师专业化理念与实践 理论形态上起源于欧美 教师专业化逐渐成为世界性的潮流 正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向 《教师专业化的理论和实践》 (人民教育出版社2001.8版) 教育部师范教育司组织编写了《教师专业化的理论和实践》(人民教育出版社2001.8出版)，旨在加快教师专业化进程，大力推进教师质量的提高。 《教师专业化的理论和实践》 (修订版简介) 党的十六大以后，教育部师范教育司又组织力量，对本书进行了较大的修改，并增列了思考题，以期内容更加丰富，结构更加完善，编排更加便于阅读学习，能够更有力地推动教师教育的改革和发展。 （一）教师专业化的含义、内涵 社会学的概念：“社会角色” 教师专业：一个形成中的专业。 专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。这里包含了过程和性质的涵义。 1、教师专业化含义 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 摘自《教师专业化的理论与实践》 2、教师专业化的基本内涵 1.教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 2.国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 3.国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； 4.教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。--摘自《教师专业化的理论与实践》 3、教师个人专业化与教师自主发展 教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。 （二）教师专业化的发展历程和现状 1、教师专业化发展历程 教师专业化的观念已经成为社会的共识 --摘自《教师专业化的理论与实践》 2、我国教师专业化的现状 我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。 我国对教师进行专业化培养大约也经过了六种范式的变迁： 知识论范式--能力范式--情感范式 建构论范式--批判论范式--反思论范式 与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距 （三）教师专业化发展的对策 1．用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念 2．注重职前教育与职后教育的衔接 教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。 （三）教师专业化发展的对策 职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。 职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。 （三）教师专业化发展的对策 3．调整教师教育专业课程、变革教师培训和培养模式 2005年9月9日全国教师教育工作会议上，教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教师教育改革发展的七项重要任务。 教师教育创新 一是努力实现教师教育的6个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。 教师教育创新 二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。 三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育