地理课程的概念和理论.DOCVIP

地理课程的基本概念和理论 一、课程 由于研究者的教育观念和研究视角不同，对课程概念的理解和定义也多有不同。现有的课程定义，大致可以分为五大种： 第一种定义认为课程是教学科目和教学内容。课程既可以指单独一门学科， 如物理课程、地理课程，也可以指所有学科，如初中课程。课程还指教材，包括教学大纲、教学内容、教材本身和教学辅助材料等。 第二种定义认为课程是教学计划，是教学活动的蓝图，包括教学的范围、程 序、教学方法和教学设计等内容。计划不只是具体的和书面的，还包括存在于教育者头脑中的计划和设想。 第三种定义认为课程是预期的学习目标。课程应该直接关注预期的学习目标，事先制定好一套学习目标，所有教学活动都围绕这些目标进行。 第四种定义认为课程是学习经验，即学生在学校所体验、所获得的一切。这种定义包含的范围较广，既涉及正规课程，也涉及隐性课程；既有学生在课堂上获得的经验，也指在课外活动中获得的经验。 第五种是除上述四种以外的其他课程定义。例如，有学者认为课程是社会文化的再生产，还有的学者认为课程是社会改造等。 各种课程定义有自己的合理之处，也都有不足之处。我国学者比较倾向于将第一种和第二种定义综合起来认识课程的实质。认为课程是教学内容和进程的总和；课程一词可以用来概括“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”等称谓[1]。李秉德等人（1991）认为课程的定义可以这样表述：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程[2]。在我国教师群体中，也有人认为，我国传统对课程的认识与已经发展了的现代课程观不相符。今天我们研究课程改革，应该以新的扩大了的课程概念为基础[3] ，而这种新的扩大了的课程概念包括了学生在学校的学习活动和学习经验。也就是说，新的课程观倾向于把文本课程与课堂中实际存在的实施课程结合起来去理解课程概念。它更接近美国学者古德莱德（J.I.Goodlad）对课程的划分[4]：①理想课程（研究者提出的课程）；②正式课程（政府正式颁布的课程）；③领悟的课程（学校和教师认识的课程）；④运作的课程（实际教学中表现的课程）；⑤经验的课程（学生学习到的课程）。 从上述论述中可以发现，在新的知识观的影响下，课程观正在由静止的课程观转向发展的课程观，从狭义的课程观转向大课程观。如果从发展的大课程观看，现存的多种课程概念不外乎两大类，一类是静态的课程概念，如，课程是教学内容和教学计划、课程是学科设置和教科书等。另一类是动态的课程概念，主要来源于西方对课程的研究，特点是把教师对课程的理解和学生在学校的经验融入课程定义中。美国学者鲁格（H.Rugg）立足于进步主义教育的传统，更是把课程概念广义地界定为“学校的生活与计划”、“构成儿童与教师生活的动力性活动流程”，[5]不仅含有动态的因素，而且把教师和学生看作是课程开发的共同部分。? 二、课程目标 马克思曾讲过一句话：最差的建筑师与最好的蜜蜂之间根本的不同之点在于，在用蜡筑巢之前，建筑师以在自己头脑中把它筑成。这句话说明，人的活动是有目的的，它总是指向预定目标。课程目标就是课程实施后所要达到的最终目的。所以，教学应该先有目标，再有过程。对不对？有没有人认为不对，或不全对？大家都知道“先有鸡还是先有蛋”这个论题。课程的实施过程与课程目标其实也有类似的关系。没有课程目标，课程如何实施？没有课程实施的经验，又如何确定课程目标？所以，课程的实施过程和课程目标不是绝对的谁先谁后的问题，不论在宏观还是微观层面上，二者都是相互作用的。课程目标有以下几类： 研究者的目标。课程研究者根据自己所持的教育理论和研究结果提出的某个课程目标，带有一家之言的意义，国家教育部分也许会用，也许不用，也许用一部分，也许以后用等。 国家课程目标，也叫课程标准，是国家教育主管部分根据整个国家现状和发展需要，综合多方面意见研制出的课程标准，在我国带有法律意义，是全国各地区都要实施的（实验地区除外）。 地方课程标准。是地方政府根据本地情况制定的课程目标，包括一个省区的课程目标，也包括一个学校校本课程的目标。 教师心目中的目标。虽然国家或地方课程标准是带有强制性的，教师必须执行，但每个教师心目中可能都有自己的教学目标。这些目标不一定与国家课程目标完全一致。 这些类型的目标都是在吸收教师教学反馈的基础上不断修改和调整。越是到微观层次，如校本课程目标或教师心目中的目标，对课程实施过程的依赖就越明显。因此，课程目标不是绝对的。 地理课程目标要服从基础教育总体目标，是为基础教育总目标服务的。? 三、地理教育的目的? 1．提高未来公民的文化素质 在提高国民文化素质方面，地理教学的任务是使学生具备从事社会生活、生 产、交际所必需的地理知识。这类知识就是国家地理教