2017春人教版语文七年级下册第14课《驿路梨花》教案.docVIP

14 驿路梨花 教学目标 【知识与能力】 1.自读课文，预习字词； 2. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法 导语设计 俄国诗人普希金说：“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景——梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵史，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着?20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？ 目标导学一 ：检查预习，介绍作者。 1. 识记本课的生字词。 驿路?花瓣?喷香 撵走 麂子??修葺?好奇?干草??陡峭 2. 介绍作者。 荆风，当代作家。他的小说、散文和电影剧本，多以边防军民的生活和斗争为题材。作品有《边塞烽火》《芦笙恋歌》《鹿衔草》等。 目标导学二 ：研读课文，整体感知。 1. 本的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人本的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？ 第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。 引导学生分析第一部分本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？ 开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”“我们”看到梨花时的心情怎样？老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念. 引导学生分析第二部分（l）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？ “我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？ “我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，又深化了前设的悬念 【教学提示】 课前布置学生预习课文，梳理字词。 指定学生朗读课文。 运用悬念，就是在文章的开头或文章中提出间题，摆出矛盾或设置疑团，引起读者的关注。悬念的特点，先将疑问悬在那里，然后，或者“顾左右而言他”，故意不予理会，或者作出种种猜想。令人念念不忘总之，作者并不急于揭开谜底，解开矛盾，而是蕴蓄比较长的时间后，再开“悬念”，写出结局，回答先前的间题 板书设计 山峦层叠日暮作好铺垫山陡人稀天晚担心露宿意外看到梨花产生希望小屋无灯无人设出悬念屋主专诚热情准备周到助解旅途饥疲帮助路人 学习目标 1. 研读课文，整体感知。（重难点） 2. 合作探究，把握写法。（难点） 3. 总结全文，拓展训练。（重难点） 学习过程 目标导学一：研读课文，整体感