2017浙教版九上2.1《二次函数》教案.docVIP

教学案例与反思（或就某一教学片断进行反思） 课题 2.1 二次函数 主备人 夏忠晓 课时 教学 目标 知识与技能目标：①理解二次函数的概念，掌握二次函数的形式； ②会建立简单的二次函数的模型，并能根据实际问题确定自变量的取值范围；③会用待定系数法求二次函数的解析式。 程序性目标： ①让学生从实际问题模型过程发展概括及分析问题、解次问题的能力。通过具体实例，让学生经历概念的形成过程，使学生体会到函数能够反映实际事物的变化规律，体验数学来源于生活，服务于生活的辩证观点。理解二次函数＝ax2＋bx＋c（a、b、c）是常数，且a≠0）的概念抽象概括。 教学思路：这节课主要通过数学建模的过程来实现，思路如图所示： 教学中可以请同学们谈谈自己在学习一次函数中的体验，如通过具体实例，逐步经历实际问题数学化的过程，感受两个变量之间的相依关系，加深对函数思想及表示方法的理解，鼓励学生用自己的语言描述，诱发其进行积极思维，找到学生的最近发展区。 （合作学习: 请用适当的函数解析式表示下列问题情境中 的两个变量 y 与 X 之间的关系· (1)圆的面积 y ( cm2)与圆的半径 x ( Cm ) (2)王先生存人银行2万元,先存一个一年定期，一年后银行将本息自动转存为又一个一年定期,设一年定期的年存款利率为文 x 两年后王先生共得本息y元; (3)拟建中的一个温室的平面图如图,如果温室外围是一个矩形，周长为12Om , 室内通道的尺寸如图,设一条边长为 x (cm), 种植面积为 y (m2)·） 该情景问题的设计，可以设想到问题的背景 涉及的较为复杂，教学中应有效的借助多媒体的应用， 从而增强问题出示的直观性、生动性； 在教法设计上引导学生自主、合作， 通过三个函数关系式的建立，感受归纳、类比的数学建模的过程，尝试并体验对问题的探究。 （上述三个问题中的函数解析式具有哪些共同的特征? 经化简后都具y=ax2+bx+c 的形式. (a,b,c是常数, ) 我们把形如y=ax2+bx+c(其中a,b,C是常数，a≠0)的函数叫做二次函数(quadratic funcion) ,称：a为二次项系数，b为一次项系数，c为常数项，） 再以(3)、(1)所得的解析式为切口，提出、点明二次函数解析式中二次项系数、一次项系数、常数项的概念。在教学脉络上更具：连贯性、简洁性。 （例如， 1、二次函数 y=-x2+58x-112 的二次项系数为－1，一次项系数为58，常数项－112。 2、二次涵数y=πx2的二次项系数π,一次项系数0，常数项0） 。 二、教学中教师引导学生去“做一做”、“练一练”，使学生经历概念的生成、构建，以及知识的发生、发展的过程。同时，教师应该引导学生采用：自主学习、合作探究的学习方式。 （做一做: 1.下列函数中,哪些是二次函数? ⑴y=x2；⑵y=-；⑶y=2x2-x-1；⑷y=x(1-x)；⑸y=(x-1)2-(x+1)(x-1)； 课内练习: 2、分别说出下列二次函数的二次项系数、一次项系数和常数项？ ⑴y=x2+1⑵ y=-3x2+7x-12 ⑶y=2x(1-x) 我们把形如y=ax22+bx+c (其中a,b,C是常数，a≠0)的函数叫做二次函数(quadratic funcion) , 注意:当二次函数表示某个实际问题时,还必须根据题意确定自变量的取值范围. 想一想:函数的自变量x是否可以取任何值呢? ） 课堂教学必须在师生、生生的互动氛围中，引导学生从感性认识到理性认知的过渡，培养、形成抽象思维的意识和能力，从而激发学生认识活动中反思、再认识的科学态度。 教师在教学中借助：⑴整体感知：类比一次函数的教学方法，引导学生认识二次函数。 ⑵四边互动：还应使学生注意到，运用函数解决实际问题时，不能忽视对自变量取值范围的讨论。 （例1 如图， 一张正方形纸板的边长为2cm， 将它剪去4个全等 的直角三角形 (图中阴影部分 )· 设AE=BF=CG=DH=x(cm)， 四边形 EFGH的面积为y(cm2)， 求 : ⑴ y关于 x的函数解析式和自变量x的取值池围 ; ⑵当 x分别为0.25，0.5，1，1.5，1.75时 ，对应的四边形 EFGH的 面积，并列表表示. 试一试: 3. 用20米的篱笆围一个矩形的花圃 （如图），设连墙的一边为x,矩形的面积为y,求： (1)写出y关于x的函数关系式. (2)当x=3时,矩形的面积为多少?） 教师在教学中应明确：对函数概念的学习逐层递进，特别关注学生是否发现变化量之间的互相依赖过程，是否理解表格、关系式表示的变化规律，以及能否从中获取和分析信息，并由此进行预测和推理。 发展概括分析解次问题的能力。 （想一想:函数y=