知识图谱结构化思维的立体化表征-苏派教育.DOC

知识图谱：结构化思维的立体化表征 【摘要】 数学知识往往以“碎片化”的方式出现，因此“系统设计”就显得非常重要。知识图谱是学科自身逻辑的反映，也是人类认识从简单到复杂客观规律的反映。笔者引导学生利用网络图、韦恩图、树形图等来构造知识图谱，在知识的整体建构，图形的简约直观中培养学生的结构化思维。 【关键词】碎片化 系统设计 知识图谱 结构化思维 认识：知识图谱的内涵诠释 知识图谱是学科自身逻辑的反映，也是人类认识从简单到复杂客观规律的反映。学科知识图谱的构建过程，是一个对现有知识体系进行再认识、再整理的过程，也是遵循人类思维发展逻辑理清知识与知识之间关系的过程。 追根溯源——知识图谱与思维发展 任何学科都是由概念构成的理论体系，我国中小学数学教材在设计与编写过程中已经充分考虑了理论思维的规律，在给出一概念时，首先呈现一定数量的实例，这些实例为学生理解概念奠定了实践基础，使学生对概念有了感性的把握。 万流归源——完整的表象蒸发为抽象的规定 根据唯物主义的认识论：“认识论的第一个前提无疑就是：感觉是我们知识的唯一源泉。”人得认识只能来源于感觉经验，由感性上升到理性的认识。表象由一系列感性材料组成，虽然这些材料并非是学生亲身感受的直接的“表象”，但它确实提供了帮助学生掌握必要概念的间接的“表象”，它为学生概念的掌握提供了很好的基础。在获得了大量感性材料后，我们就进入了抽象的过程，即在思维中抽取出对客体本质的认识，这是我们理论思维的第一步。 万路归道——抽象的规定上升为具体的再现 从完整的表象中获得了抽象的规定，这并不意味着思维发展的结束。为了在思维中再现出客体的发展变化进程，我们还必须踏上第二条道路：“抽象的规定在思维行程中导致具体的再现。”这就是说，人们必须根据辩证逻辑的要求，运用从抽象上升到具体的方法，充分揭示客观事物从简单到复杂，人类思维从低级到高级发展的过程，而且，这一过程与事物发展的历史进程相一致。 并驾齐驱——知识图谱与教学策略 奥苏贝尔认为：意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的，由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。知识图谱，它是学科自身逻辑与学生认知发展客观规律的反映，从培养学生良好的认知结构的教学目标出发，必须遵循以下三条重要策略。 逐步分化原则 这一原则认为：“学生首先应当学习最一般、包摄性最广的概念，然后根据具体细节对它们逐步加以分化。”根据这一原则，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些抽象性、包摄性和概括性程度最高的知识，再安排那些抽象性程度依次降低的知识，遵循“逐步分化”的原则，帮助学生将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减。通过不断分化的策略来呈现材料，学生学起来快，而且有利于保持与迁移。 整合协调原则 这条原则是指对学生认知结构中现有的要素加以组合，在分化出新知识的同时，消除已有知识之间的矛盾与混乱，帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，促进新旧知识间的协调并加以整合，达到对已有的认知结构中的要素的重新组合，使之成为完整的知识体系。 循序渐进原则 学习是必须先“循序”后“渐进”的。知识图谱就是按照学科的逻辑与“循序渐进”的教学原则，指导教师循序渐进的地图，也是指导学生学习从简单走向复杂，认识随之不断深化的指南。“循序渐进”是学校教育的最基本原则。“循序渐进”就是讲人得学习要按照一定的“次序”与“程序”，违反了这一“次序”与“程序”，在大多数情况下，这一学习一定是事倍功半，甚至是要失败的，尤其在以学科知识“碎片化”方式出现的情况下，更是如此。 何以有效——知识图谱与理论解释 1、意义学习理论与知识图谱 美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔认为：学生的学习，如果要有价值的话，则应该尽可能地有意义。奥苏贝尔的意义学习是相对于机械学习而言的。在机械学习中，新的知识与认知结构中已有的知识是相互隔离的；而在意义学习中，新知识与已有的知识是紧密结合在一起的.在实际学习情境中，意义学习和机械学习是一个连续统一体，没有完全的机械学习，也没有完全的意义学习，学习者要做的就是尽量往意义学习的方向多靠拢一些（如图1）。奥苏贝尔提出了意义学习的两个条件：①学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学的内容与已有的内容之间建立联系的倾向；②学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。从意义学习的角度看，知识图谱能帮助学生建立起意义学习的心向，也能帮助学生建立新旧知识的联系。 2、认知负荷理论与知识图谱 认知负荷理论是由J.Sweller于1998年提出了的。该理论认为，当工作记忆的负荷最小并有利于促进工作记忆向长时记忆转化时，学习最为高效。从认