[教育学]基础教育课程改革的背景与目标.pptVIP

基础教育课程改革：背景 目标 理念 恩施州教科所 胡卫国 为了每个学生的发展为了中华民族的振兴 ——新一轮基础教育课程改革 基础教育课程改革的背景与目标 第一个问题：关于课程的一般概念 第二个问题：本次课程改革的宏观背景 第三个问题：本次课程改革的基本目标 关于课程的一般概念课程的概念课程的本质  课程在学校教育中的作用 一、关于课程的一般概念 中国古代：课程是功课及其进程 预期的教育内容 西方：课程是“学习内容的系 统组织” 近代：课程是教学内容及进 程的总和 课程是学校的教学内容 按课程的定义分为六种类型 (1)课程即教学科目 (2)课程即有计划的教学活动 (3)课程即预期的学习结果 (4)课程即学习经验 (5)课程即社会文化的再生产 (6)课程即社会的改造 课程的定义 在西方： (1)课程是学校建立一系列具有潜力的经验，目的是训练儿童和青年以群体方式思考和行动 (2)课程是学习者在学校的指导下所学得的全部经验 (3)课程是学校传授给学生的、意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划 (4)课程是一种对教师、学生、学科和环境等教材组成部分的范围的方法论的探究 (5)课程是学校的生活和计划……一种指导生活的事业，是构成一代又一代人的生活的生气勃勃的活动流 (6)课程是一种学习计划 ⑺课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统的阐述有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果，在学校的帮助下，推动学习者个人的社会能力不断地、有目的地向前发展 (8)课程必须基本上由五种大范围的学科学习组成：a．掌握母语，系统地学习语法、文学和写作；b．数学；c．科学；d．历史；e．外国语 (9)课程被看做有关人类经验——而不是结论的可能思维模式的不断扩大的范畴 课程的定义 广义：指的是学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。 狭义：指的是教学内容，主要体现在教科书、课程(教学)计划和课程标准(教学大纲)中 二、课程的本质 (一)课程是知识 (二)课程是经验 (三)课程是活动 课程是知识 基本思想：学校开设的每门课程是从相应的 科学中精心选择的，按照学习者 的认识水平加以编排。作为知识 的课程通常表现为课程(教学) 计 划、课程标准(教学大纲)、教科 书等所谓看得见、摸得到的东西。 特点： 课程体系是以科学逻辑组织的 课程是社会选择和社会意志的体现 课程是既定的、先验的、静态的 课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾 于学习者之上的——学习者服从课程，在课 程面前是接受者的角色 课程是经验 特点： 课程往往是从学习者的角度出发和设计的 课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的 强调学习者作为学习主体的角色 课程是活动 基本思想：课程是受教育者各种自 主活动的总和 特点： 强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性 强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程 强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科 强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系 三、课程在学校教育中的作用 (一)课程体现学校培养人才的蓝图 (二)课程是教师教和学生学的主要 依据 (三)合理的课程设置可促进学生的 全面发展 (四)课程是评估教学质量的主要依 据和标准 课程改革的背景 基础教育课程改革的时代精神背景 倡导科学教育与人文教育的融合，注重人的情感、态度、意志等非理性因素的发展，培养具有健全人格的公民。 新的时代是一个“以人为本”的时代，一个人的价值与尊严应受到充分尊重的时代。以人为本的教育理念是时代发展的产物。意义就在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。 注重民主、关注“赋权” 基础教育课程改革的社会经济文化背景 知识的创新和应用成为经济发展的基础 和基本的驱动力，“知识经济”已成长为一种新型的经济形态，直接左右着生产力的发