[教育学]赵希斌。促进教师走专业发展之路.pptVIP

“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分做好事，甚至走向反面。”——邓小平 教师管理的本质就是建立一套好的制度，将教师人性中消极的成分被抑制和消解，积极的成分被充分彰显和调动。 我们认为，人既不是天生勤奋，也不是天生懒惰。能确定的是，如果一个人认为他能够从工作中得到“公平”的回报，并且有乐趣，他就会努力工作。 教师不是为了实现某个目标的工具，教师自身就是值得珍视的。教师是活生生的、是有血有肉、有喜怒哀乐的人！他们有着各种需求，在促进他们的专业发展之前，先保证教师最起码生活得有尊严、有自信。 一、促进教师专业发展的注意事项 1.善待教师、成就教师 2.尊重教师、尊重教师的专业地位 管理者的本质是提供条件、整合资源、优化环境、协调关系、提供服务的。学校管理者可以对教师进行评估，应当为教师的完善和发展提供条件，但不宜以个人身份在专业方面对教师“指手画脚”，即使有意见和建议，应以商量、探讨的姿态与教师沟通。谨记：你不是教师的老师！ 3. 尊重并彰显教师个体差异 多样性和竞争是 保持组织生命力的根本保证，教师管理要处理好以下几个关系： 评哪些，不评哪些 哪些是规定必须做，哪些是希望教师做 哪些重过程，哪些重结果 哪些评得粗一些，哪些评得细一些 哪些要奖，哪些要罚，哪些只要呈现结果 判断标准：教师不抱怨，不应付，能发挥教师特长。 4.管理者的人品、素质有重要影响 管理者的威信和人品极大地影响管理过程和结果是否被教师接受； 高度警惕管理者利用谋取个人或小集团不正当利益。 5.不断优化评价的内容和技术 优化评价方法与技术能够在客观上提高评价的信度和效度，保证评价的公平公正。 二、教师评价的内容（建议） 1.学生成绩 2.学生多方面发展 3.工作态度和责任心 4.师生关系 5.教学过程与教学能力 6.教师压力及压力源 7.工作量考核 偏重结果 偏重过程 专项评价 1.学科成绩 以考试结果呈现。需注意的是每次考试的分数其“含金量”是不一样的，要对原始考分进行更细致、更深入地分析与判断。 对于一名教师来说，不仅要横向、也要纵向看其分数。 2.学生多方面发展（问卷/观察/表现性评价） 具有很强的导向作用，对推进素质教育很重要 学科学习兴趣 道德与社会性发展 人际关系与合作精神 学习负担与身体健康状况 情绪与心理健康 社会服务与实践能力 3.工作态度和责任心 这是一个比较典型的工作“过程”评价。敬业和认真是做好任何一个工作的前提。 可通过领导和同侪评议、工作纪律规范核查、典型事件记录等对教师进行评价。 可以工作纪律的形式评价，但一定要把握好宽-松；粗-细的平衡。 此方面质的评价可能更合适。 4.师生关系 关键指标： 尊重学生，悦纳学生 与学生相互支持 与学生相互愉悦 可通过问卷调查的方法进行评价 5.教学过程与教学能力 调动课堂气氛，激发学生内在的好奇心与主动性 设置并追求层次清楚的学习目标 善于创设情境，让学生有机会应用知识、联系知识 提供丰富的教学资源 为学生提供反馈、支持和鼓励 多样的教学组织形式，适应学生的个体差异 高效操练 6.教师压力及压力源 对教师的压力及压力源进行调查，是了解和优化教师生存环境的基础。已有诸多有关教师压力及压力源的研究和调查工具可供参考。 7.工作量和绩效评估 情况一： 学校有良好的民主氛围 有相当的评估能力与技术 有具有信服力的评估者 措施： 成立评估委员会 深入调研、征求意见 确定工作量指标及计算方法 试运行并修正完善 评估指标举例： 工作强度 工作难度 工作重要性（不可替代性） 学校阶段工作重点（政策倾斜） 工作业绩 情况二： 不具备情况一的条件时： 职称是最基本的分级标准 不同学科教师工作量：按照现有工作量评估标准实施 对于兼任管理工作的人员：按照现有职务标准 校长机动资金按照学校工作重点倾斜，或者按多劳多得原则奖励表现优异者（难度大）。实在没办法可平均分配，但千万不要用于“打-拉”教师，这会造成无穷尽的矛盾。 五、有关教师评价方法 现有成果引用 同侪或学生评议 问卷调查 观察积累 领导印象概括 纸笔测试 有关评价方法需要考虑： 只呈现要求 or 给一个结论和结果 聚焦过程 or 聚焦结果 高利害 or 低利害 质性评价 or 量化评价 一次评价 or 多次评价 横向对比 or 纵向对比 六、评价结果呈现及使用 大部分的评价结果只让教师本人知道就可以，请相信每个教师都有天生的自尊心。但要和教师一起找到问题的原因和解决问题的办法。 慎用惩罚！这会引发意料不到的消极后果 如果大量教师在某个方面出问题，一定要反思学校政策和环境。如果个别教师在某个方面出问题，尝试解决其特别问题，为其提供帮助和支持。 * 教师有多个层次的需求，教师评价