品德与生活社会学科教材教法培训.pptVIP

* 品德与生活（社会）学科 教 材 教 法 培 训 金牛区教育研究培训中心 江 熙 课 程 性 质 《品德与生活》：以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。 《品德与社会》：以儿童的社会生活为 基础，促进学生良好品德形成和社会性发展 的综合课程。 《品德与生活》课 程 结 构 框 架 三条轴线 四个方面 组成课程的基本框架。 三 条 轴 线： 自 我 儿 童 与 社 会 自 然 四个方面： 健康、安全地生活 愉快、积极地生活 负责任、有爱心地生活 动脑筋、有创意地生活 《品德与社会》课程设计思路 一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。 一条主线：以儿童的社会生活为主线。 点面结合：“点”指社会生活的主要因素，“面”指儿童逐步扩大的 生活领域。 综合交叉，螺旋上升：指某一教学内容所包含的社会要素是综合的，所涉及的社会领域是多样的，可以交叉，同样的内容在后续年级可以重复出现，但要求提高，螺旋上升。 学科教学中应关注的问题: 1、教材的处理 2、活动的设计 3、教学资源的运用 4、教师自身业务素质的提高 思考： 在有效性基础上的常态化教学策略研究。 （打造高效课堂） 课程有效性的几个基本维度 1、哲学维度 2、文化维度 3、时代维度 4、儿童发展维度 1、思考有效性的哲学维度 不同的教育哲学对“效”的理解不同，即教育价值观不同 永恒主义哲学：理性、卓越学术成就 古典科目、伟大成就 要素主义哲学：智力、学业能力 基本技能，必需学科 自然主义哲学：个人自由、发展个人潜能 基于儿童需要的活动 实验主义哲学：反思性思考、民主公民 民主、问题中心的学习 《课程——范式、取向和设计》 ——李子健、黄显华 香港中文大学出版社P55-56 教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是知识。 ——美国哈佛大学校长 陆登廷 2、思考教育有效性的文化维度 文化转型期——艰巨性 长期性 “压缩的现代化”与东亚型教育文化 在小农经济基础上，以“压缩的现代化”实现高速产业与教育现代化的东亚各国的教育有两大特点： 强调统一、效率。 （佐藤学） 3、思考有效性的时代维度 关于质量的标准，每一代人（甚至每十年）都在变，一两代人之前被认为是高质量的东西，在我们现在看来已并非如此。 《国际视野下的学前教育》 （美）约瑟夫 托宾 世界发展的3次浪潮 核心知识 要素 教育指向 农耕时代 种植的知识 自然力 生存技能 工业时代 制造的知识 机器 熟练单一的技能 知识经济 创意的知识 头脑 创新意识与能力 时代 教育意味着------在正在变平的世界中重新思考教育。 （托马斯 弗里德曼）湖南科技出版社 2006、11