1.5有理数的乘方教案1.docVIP

1.5.1 乘方 学号：2009060154 姓名：张佳 教 学 目 标 知识技能 在现实背景中，理解有理数的乘方的意义；掌握有理数的乘方运算. 数学思考 体会有理数乘方运算的符号法则，体会类比，归纳规律的方法. 解决问题 培养学生在实际问题中处理问题的能力及分类讨论问题. 情感态度 通过师生活动 、学生自我探究、让学生充分参与到数学学习过程中来，体验数学活动充满着探索性和创造性. 重点 理解有理数的乘方的意义，正确地进行有理数的乘方运算. 难点 正确地进行有理数的乘方运算，正确确定幂的符号. 课题 1.5.1 乘方 问题： .例题与练习 有理数乘方的定义 总结收获 问题与情境 师生行为 设计意图 活动一：创设情境引入新知 从学生原有认知结构提出问题 在小学，我们已经学习过，记作，读作的平方（或的二次方）； ，记作 ，读作的立方（或的三次方）；那么，可以记作什么？读作什么？呢？ （ 是正整数）呢？ 在小学对于字母我们只能取正数.进入中学后，我们学习了有理数那么还可以取哪些数呢？请举例说明.活动二：探究新知 1.求 个相同因数的积的运算叫做乘方. 2.乘方的结果叫做幂，相同的因数叫做底数，相同因数的个数叫做指数. 一般地，在中，取任意有理数，取正整数. 注：(1)乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果.当看作的次方的结果时，也可读作的次幂. (2)当指数为1时，指数1通常不写. 引导学生复习正方形的面积和正方体的体积，进而引入 与都与乘法运算有关. 引导学生由以上规律猜测 可以记作什么？读作什么？ 它们都是求相同因数的积的运算，本节课我们来学习这种新的运算：乘方运算. 的读法：①按运算来读：的次方.②按结果来读：的次幂. 举几个例子进行说明，如94、(－3)5等 注意：一个数可以看作这个数本身的一次方.如5是指51，指数1通常不写. 从实际问题中发现问题，解决问题，并引入新的问题. 引导学生学习使用不完全归纳法分析问题 问题与情境 师生行为 设计意图 3.分析乘方的意义 表示____个____相乘; 表示____个_____相乘; 表示____个_____相乘; 与3×5有没有区别？如有，是什么区别？ 活动三：应用新知 例题：分别指出下列各式的指数和底数并进行计算 （一）计算 （1）43 （2） 24 （3）0.12 （二）计算 （1）（－4）3 （2）（－2）4 （3）（－0.1）2 （三）计算 （1）03 （2）04 （3）06 （四）用计算器计算 (1)（－8）5 (2 )（－3）6通过上述的计算你能猜出下列空白处应该填什么吗？ （1）正数的任何次幂都是 （2）负数的奇次幂是 负数的偶次幂是 （3）0的任何正整数次幂都 是 . 学生独立分析每个式子的数学意义 讲解时要注意的是书写格式，初学者要先把乘方转化为乘法的计算，再得到结果；还有负数与负数之间的乘法一定要用括号把负数括起来，可以用点来代替乘号. 侧重活动三中基础计算分析，让学生说出每一式子的底数和指数，并且把每一个式子读一遍. 引导学生总结出： 幂的符号确定法则 法则：正数的任何次幂都是正数；负数的奇数次幂是负数，负数的偶数次幂是正数. 注意引导学生理解乘方的数学意义.注意区分与3×5等. 前三组练习以表格形式给出，通过横向纵向对比，引导学生总结乘方运算的发则. 适时对比总结各种运算的法则的几个步骤： 结果分符号和绝对值两部分. 使学生体会由具体的计算抽象到法则的过程. 问题与情境 师生行为 设计意图 活动四：基础过关 活动五：总结收获 （1） 乘方的概念； （2）乘方的意义，主要是与乘法分开； （3）乘方的一些简单特点； 作业： : 必做题 2.应用思考： 1米长的小棒，第一次截去一半，第2次截去剩下的一半，如此截下去，第7次后剩下的小棒有多长？ 请学生小结本节课的知识点. 教师补充，强调重点. 检查学生对基础知识的掌握情况. 引导学生良好的学习方法. 及时总结梳理知识点. 学号：2009060154 姓名：张佳 - 1 - 底数 指数 教学任务分析 板书设计 教学过程设计 幂