历史学科教学中概念解读的缺憾及其策略.docVIP

历史学科教学中概念解读的缺憾及其对策 沈玉林 (桐乡市风鸣高级中学,浙江桐乡 314500) 原题目：《从“校长与我们吃一样的饭”说起——历史学科教学中概念解读的缺憾及其对策》 来源于《教学月刊》2008年第3期 有这么一个案例:在教学历史(人民版)必修第三册 专题六西方人文精神的起源与发展一章时,教师向学 生提出了这么一个问题——通过本章节知识学习,你对 学校管理和校园文化建设有何建议 问题虽然有些突兀,但意图还是显而易见的,希望学生将历史的认识与现实相结合,得出学校需要民主,平等的人文环境的结论.在学生的回答中,有一位学生讲了这么一句话:希望校长吃与我们一样的饭.初听上去,以为该生在课堂捣乱,但一品味,却发现该生所指的平等概念,是基于他自己认识的解读:校长与学生吃一样的饭菜,才是公平的体现, 才会真正关心和解决学生的饮食问题.问题提得很实在, 似乎也很有针对性,博得了不少学生的附和与赞同.对于这一解答,任课教师却有些不知所措,一时无法表态.但作为听课教师,笔者感觉很不是滋味.作为西方人文精神重要组成部分的平等,它的内涵与校长与学生吃一样的饭是一致的吗 很显然,用校长与学生吃一样的饭 来诠释平等这一历史概念,明显是一种误读. 历史概念是人们在适量的历史表象基础上抽象概括而成的,可以深刻地提示历史的内在联系,提炼相关内容的历史特征.从这一意义上看,它是相关历史事物内外特征的核心表现,不能全面,准确地对历史概念进行解读,会使学生对历史的认识始终停留在表象而无法深入内涵,以使与此相关的知识和概念在实际运用过程中无法找到正确的落脚点,不同知识概念之间无法建立紧密的联系,更谈不上历史学科体系的构建.如果说,学习历史是一项系统工程的话,那么,弄清历史概念就是最具体的基础工程.因此,必须在历史学科教学中树立概念解读的目标意识,方法意识和核心意识,有针对性地开展科学的概念教学. 一,立足基本史实.让事实说话 教材在介绍史实的过程中为解读概念提供了许多的有效信息,教学过程中只须稍加引导,就能对其进行准确解读.如:欧洲联盟,在新课程人民版必修二专题八第一目的课前提示中,有这么一段话1993年,欧洲联盟正式建立,标志着欧共体由一个以经济合作为主的组织转 变为主导欧洲经济和政治双重合作的组织.其中的主导欧洲经济和政治双重合作的组织就是概念的内涵;随后,在课本的正文部分,较为明确地介绍了欧洲从二战以来,经济政治发展变化的基本状况,以及欧共体从建立到 扩大,更名,发行货币等的基本历程,在课后的阅读材料 中,还列出了1951-2004年欧洲一体化大事记,这样,概念的内涵和外延都是比较明确和直观的.但也有些概念, 由于教材缺乏对相关事件过程或史实的介绍, 也有的是 介绍不完整,导致学生解读困难.如罢黜百家,独尊儒术被误读为除儒家以外的所有思想都被禁绝,主要在于教材对汉代究竟采用怎样的方法尊儒 董仲舒提出 罢黜百家的主张与汉武帝的实际措施是否一致 尊 儒后其他学派的真实状况等问题缺乏具体的史实介绍 与说明,学生在事实不清的情形下片面地依据字面含义 导致出现解读失误.因此,只须对这一政策实施前后的具体情况作更进一步的史料和知识的阅读或补充,即可实 现概念的有效解读. 二,找寻事物关联.有效整合外部资源 通过有效发掘与某具体事件相关的其他事物,准确确定其概念的存在范围.如与概念闭关锁国发生的关 联有:(1)具体史实关联:政府多次下达的禁海令;限制 开放通商的口岸到广州成为唯一允许对外交流的口岸; 对来华外商的活动区域,时间,聘用人员的限制规定;对 出口货物的限制措施;对外出舰队规模的限制措施.通过 关联寻找具体历史事物作为立足点.(2)时间和地域关联:明清时期,同一时期亚洲的朝鲜,日本等国先后实行. 借此设定概念存在的范围.(3)因果关联:明清时期中国 封建制度日益走向衰落;对人民加强控制,实行文字狱, 严格控制思想,严禁新思想的传播;占主导地位却具有封 闭性的自然经济;明清时期部分反清势力利用沿海地区进行抗清和割据等活动;西方国家要求对华通商和殖民; 中国相对独立的大陆环境;儒家文化倡导中庸,缺乏冒 险和创新精神.以进一步认识概念与外部事物的因果关 系.(4)对应关联:积极进取,殖民扩张,对外开放政策.即 找到概念的对立面.通过上述关联,概念的内外特征已完全显现.须强调的是,在关联过程中必须充分重视以下两 点:一要实事求是,找寻的关联必须以具体的历史事物为依据,并将它们纳入到概念的外延中来;二要掌握基本的要素和方法,如时间,地域,发生或存在的各类事件,注意从政治,经济,思想文化等领域寻找切口使关联事物的找寻呈现一种有序状态,有明确的指向. 三,厘清发展的进程.实现特征显现 那么,平等这一概念是如何在历史发展的进程中一步步演绎,其内涵又是如何得