关于音乐基础教育的谈话.pptVIP

中小学音乐教育目标教学的思考 温州市教育教学研究院 沈珠琳 　　 　　　我们所面临的挑战是，如何在学习并保留自己传统音乐与包容多种音乐之间，达到一种健康的平衡． 理论学习和思考的必要性 教师的决策和行为不可避免地要受到自己教育思想的影响。 教师的教学行为不仅影响自己，更重要的是影响学生，影响他们的学习和思维方式。 一旦掌握了正确的理论，你的教学就会比较稳定而正确。 我们有哪些问题需要解决？ 我们是否真正理解了什么是音乐？音乐是﹍﹍？ 我们教的许多内容是音乐吗？美术是﹍﹍？ 艺术是﹍﹍？ 我们培养的目标是否错位？“天才儿童”？“音乐家”？ 音乐教育的专业化倾向是否被强化？ 非艺术审美体验化倾向是否被加强？ 是否违背了审美教育的基本特点和原则？ 是否机械训练、强调“统一”、死记概念等现象严重… 音乐基础教育终极目标是什么？ 角色的定位  如果你想自己的劳动能够带来乐趣，每天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么建议你走上从事教学研究这条幸福的道路上来。 这并不是全新的理念 而是长期被我们忽略的问题 音乐基础教育不是培养音乐家首先是培养人 音乐是声音的、时间的、听觉的、诉诸于人的情绪反应和情感体验的艺术 音乐学习的特征是：自由与自主的、开放的、平等的、不确定性的、弥漫性的、持久性的、创造性的、交流与合作式的 音乐基础教育是审美教育不是“科学教育” 关键词 目标： ①射击﹑攻击或寻求的对象； ②想要达到的境地． －－－－－梦想就是追逐的过程　 教学：教师把知识﹑ 技能传授给学生的过程　　 教学目标：教学预期达到的境地和标准，是教学的起点和归宿。 目标教学：为实现目标选择相应的教学方案 教学目标与教学设计 现代教学以理论为基础，用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列化。是一种程式化的教学设计。 教学，是教师教和学生学的双向互动的一种有目的、有计划、有组织的活动。 教学的设计过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。 传统的教学中脱离不了经验式教学设计。 教学目标的作用 导向 激励（它对教学活动所达到的结果作了较为具体的规定和描述。经过努力才能达到的目标，就会激发师生的积极性。） 评价（现代的教学评价的主要特点之一，就是与教学目标紧密联系在一起。） 调控（教学过程紧饶教学目标展开，是一个逐步实现教学目标的过程，因此，教学目标对教学有调控作用） 教学设计过程 是一个多因素、多层次、多系列的复杂的系统。 包含着许多运行逻辑序列，这些序列构建了教学系统的多维空间。 是一个综合性的过程，它主要包括：教学目标、教学策略和教学评价。 过程与方法 1、体验 2、模仿 3、探究 4、合作 5、综合 教学方法 将单一的、被动的学习方式转化为 自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式。 音乐教学中自主学习的主要特征 学生与教师就“学习目标”达成共识，并在教学中参与对目标的修订、拓展（生成教学、角色转换） 能应用先前学习经验获得新的音乐体验和知识技能，在解决问题中学习（学会设计问题） 学生在学习过程中始终有情感的投入和兴趣的支持，渴望在学习中有所获得（教师首先有感情）： 学生能对自己的行为、情绪有所控制，并敢于表现出独特的见解（教师的主导与民主作风）； 学生具有较强音乐表现欲望，并对不同的艺术现象、教师、学生的艺术表现给与积极的评价和尊重。 美国国民音乐教育内容标准 唱各种曲目，独唱并与他人合唱。 用乐曲演奏各种曲目，独奏并与他人合奏。 即兴创作表演旋律，伴奏和伴奏。 在具体指导的范围内作渠并改编乐曲。 读谱记谱 听赏，分析并描述音乐。 对音乐和音乐表演进行评价。 理解音乐和其他人文艺术以外的学科之间的关系。 理解音乐与历史和文化的关系。 新课程的学段目标 详见课标11页-21页 优化课堂教学设计的策略和几点具体做法 教学目标符合课程和学生实际； 根据学习规律设计教学过程； 教学时间主要用于学生学习； 教学行为贯穿音乐性； 优化课堂教学设计的部分策略 正确的教学的定位（体现现代教育理念） 正确的教材定位（把教材活化、动态化 ） 教师的角色定位（学生学习的帮助者、指导者、合作伙伴） 音乐课堂教学中的创导 多一点自主， 少一点强迫 多一点实践， 少一点传授 多一点情景， 少一点说教 多一点选择， 少一点划一 艺术的独特性 必须对每一种艺术（音乐）所采用的鲜明的、独特的方式更加明确（敏感），才能变得更有审美感受力（对音像、色彩、）……其中每一种都有达到共