论义务教育公平问题及其策略.docVIP

论义务教育公平问题及其对策 ----------以英语教育为例 在观看了六集关于中国教育的纪录片后，对于义务教育公平问题印象深刻。由于在广西的一个普通县城读了四年本科，广西的乡村相对封闭落后，期间在乡村的学校有过实习的经历，所以对义务教育不公的问题深有体会。 我国义务教育阶段包括小学和初中阶段，共九年，即孩子接受教育的最小年限应为九年。从1986义务教育法的公布实施到2011年，我国用25年全面普及了城乡免费义务教育。不可否认，近年来，我国对于初级教育给予了足够的重视，而且针对义务教育发展失衡的现状，国务院在2012年也提出了关于深入推进义务教育均衡发展的意见，但是现实依然很严峻，农村偏远地区的教育现状依然令人担忧，城乡之间的教育差距令人深思。本文主要以英语教育为例，针对城乡教育资源分布不均的问题加以论述并提出解决对策。 就我个人的体会而言，义务教育不公主要表现在两个方面，师资力量和教学设施，而师资力量又主要表现在教师的职业道德、专业素养上。针对以上几个方面，我将分别论述自己的看法并提出一些对策。 据了解，农村偏远地区的师资力量普遍呈现高龄化、低学历的趋势。前几天，我问及在广西某村小学任职英语教学的大学同学，她告诉我，她身边大部分的同事都是四十多岁的未接受过高等教育的老师，而且有的还是离职后再重新上岗的教师，即使年龄偏小一点儿的，最高学历也只是大专，像她这样出身于二本院校师范英语专业的，到现在只有她一人，并且那里有相当一部分都是代课教师，也就是说，代课期满后，又有相当一部分教师离开农村去条件较优越的镇上甚至城市从教。该校的教育基本都依靠一批又一批来了又走的代课教师维持着。该同学也说代课期满后就会回到条件较好的镇上从教，那里相对而言不仅工资待遇更好，教学环境和人文氛围更好，对于她的选择我完全可以理解。但由此折射出的是农村教育现状的“忧”，忧的是输在起跑线上的孩子，忧的是这个群体的未来。听了该同学的描述后，结合自己实习的经历，感觉当地教育水平和十几年前我所接受的小学教育相去无几，由此当地孩子的学业水平可想而知。以英语教学为例，小学三年级开始开设英语课，2011年义务教育英语课程标准对小学英语的学习应达到的水平和级别做出了明确的描述，其规定主要利用听做、说唱、玩演、读写、视听等丰富多样的教学手段培养儿童的兴趣，让他们愿意学，主动学，从而为进一步的学习奠定扎实的基础。以上规定反映出教育部的愿望是好的，然而事实往往背道而驰，以上所描述的师资力量能培养出时代所需要的“四有”人才吗？答案不言而喻。 首先，就专业素养而言，大部分教师未接受高等教育，他们不仅没有扎实的英语语言功底，对于先进有效的教学理念更知之甚少。英语语言功底主要表现在老师的口语水平上，那些四十多岁的老教师，可想而知他们的英语口语水平，不仅单个音标单个单词的发音带有浓重的乡音，更别说流利程度了，即使是接受过本科教育的那个大学同学，英语口语也受到客家话的影响，语音语调不准确。所以孩子们接受的语言输入本身就是不准确甚至有些是错误的，再经过自己的处理，输出的语言就错上加错。除了深受教师口语水平的影响，教师的教学方法也在很大程度上影响着孩子学习英语的积极度。几十年前，最古老的的语法翻译法在中国的英语教学中甚为流行，而几十年后的今天，在偏远地区的农村，英语教师们依然采用的这种教学法，当然，每一种教学法都有其优缺点，但是英语慢慢普及作为一种交流工具的今天，单纯地一味使用老式的教学法显然无法跟上时代的步伐，满足不了社会发展的需要，所以教学法也必须与时俱进。用语法翻译法培养出来的学生，还只是会参加应试考试的学生，所学的英语还是哑巴英语，这是所谓的素质教育吗？其次，师资数量的缺乏导致很多教师身兼数科。小学各学科的知识对于那些老师浅显易懂，但是简单的知识并不代表容易教好。还是那个同学，她本科是英语师范专业，现在除了教英语，还教语文。对她而言，教拼音教词语易如反掌，但教学的效果呢，令人担忧。虽然以上论述的只是个例，实际上代表了广大偏远地区义务教育的现状。而与之完全相反的则是省级市级的重点小学，由于待遇高，工作轻松，几千人去竞争一个工作岗位。据我的研究生同学说，在她考上研究生之前去应聘河北一个市级重点小学，与其一同竞争的还有两千人，而该岗位只录取九个人，不过由于她出众的口语而幸运地脱颖而出。而且还有一个现象，现在重点小学的门槛都至少是通过专业四级的英语师范生，有的甚至要求专业八级，尽管小学英语的教学完全利用不了这些专业知识，但求职者依然成千上万，待遇高，压力小，环境优越，谁不想拥有这种工作呢？而条件艰苦，待遇低的偏远地区的学校则无人问津。这似乎形成了义务教育的两种极端，就像中国愈演愈烈的贫富差距，由于师资、经