锦屏中学初一小组合作学习调查报告及策略.docVIP

锦屏中学小组合作学习调查报告及对策 新的课程标准倡导学生以自学、合作、探究的学习方式进行学习；倡导“以人为本”，以学生的自主、全面发展为根本。在此理念倡导下，“高效课堂”教学模式下的小组合作学习应运而生。此为培养小组成员团结团队意识、合作精神和优秀的学习品质及良好高效的学习效果。自我蓬安县开展“高效课堂”以来，作为高效课堂的有效载体-----学习小组建设显得尤为重要。小组学习即是决定高效的成败。学习小组是如何建设的?小组合作学习是怎样开展进行的？在合作学习过程中会出现哪些问题？这是什么原因造成的？又该如何解决或避免？ 为了更好的了解中学生小组合作学习的状况，我对蓬安县锦屏中学初一、一班的全体学生采用抽样问卷调查的方法，在全班64名同学中随机抽取了50名同学进行调查。还对部分语文老师进行访问调查。现将调查结果阐述如下: 小组合作学习现状 学生对小组合作学习兴趣状况 1、是否喜欢与同学合作 很喜欢 比较喜欢 不喜欢 人数 20人 27人 3人 比率 40％ 54％ 6％ 2、对小组合作学习是否感兴趣 感兴趣 有时 没有兴趣 人数 39 9 2 比率 78％ 18％ 4％ 3、进行小组合作学习的机会是否多 每节课都有 有时有 来人听课时有 人数 13 35 2 比率 26％ 70％ 4％ 4、小组内成员展示的机会是否均等 轮流均等 自愿 无所谓 人数 16 25 9 比率 32％ 50％ 18％ 从上述数据可以看出，绝大多数中学生还是喜欢与人合作，不喜欢与人合作学习的只有极个别少数学生；而对班级的小组合作学习方式感兴趣的学生人数比率更大，被调查的同学大都声称很享受在课堂上与同学互相讨论、相互帮助的学习氛围。 从心理学角度来看，中学生对未知领域充满着强烈的好奇心和探索欲，具有强烈的关注意识和参与意识。这是中学生对小组合作学习感兴趣的原动力。 对于进行小组合作学习的机会，有百分之七十之多的学生认为并不是每节课都有，通常会根据上课内容的难易程度及涉及拓展内容的宽广而定。有时来人听课等也会成为开展小组合作学习的直接原因。而有一半比例的学生对其作为小组成员的展示采取自愿态度。 （学生眼中的）小组建设状况 喜欢怎样的分组方式 水平相近 成绩差异 共同爱好 人数 17 6 27 比率 34％ 12％ 54％ 2、在组中，愿意和谁同桌 学习好的 水平相当的 学习吃力的 人数 11 28 11 比率 22％ 56％ 22％ 3、小组是否有共同的约定、目标 很具体 模糊 不知道 人数 17 23 10 比率 34％ 46％ 20％ 4、小组内成员分工是否明确 非常明确 有时明确 不明确 人数 22 21 7 比率 44％ 42％ 14％ 5、组内研讨时纪律如何 自觉程度高 有纪律监督员 人云亦云 人数 22 15 13 比率 44％ 30％ 26％ 从上面五个表格的数据中，我们发现，大多学生都想其小组成员是具有共同爱好和学习水平相当的人，这应了我国传统的亘古不变的定律：物以类聚，人以群分，志同道合而惺惺相惜。 而对于其学习小组的约定、目标，存在相当比例的学生感觉模糊。但在调查的本班级在建设学习小组之初，就有制定明确且详细的小组建设目标。如第十学习小组就设有共十大建设目标：一、班级责任目标：找准自身优势，扬长避短，团结向上，只要竭尽所能，便能问心无愧。二、团队成绩目标：团队的通力合作鼓励各个成员间相互竞争，继而促进团队竞争力的提高。三、B层提升C层目标：互相帮助，团结合作，教学相长，互相提高。四、课堂表现目标：发言积极，聆听认真，回答问题做到快、准、狠。五、学习习惯目标：合理利用每一寸光阴，积极主动学习，提高学习活跃性、自主性。六、教室纪律目标：遵守纪律，该讲时积极发言，不该讲时沉默是金，积极为班级出力。七、文明礼仪目标:语言文明，态度亲和，举止端庄，宽容，谦让，与人为善。八、校园纪律目标：遵守校规校纪，遵守秩序，不违反规定，不明知故犯。九、安全目标：提高自我防范意识、辨别觉察能力和抗诱惑能力，保护自身安全。十、自主生活目标：培养独立意识、自主生活能力，强化自身，成为生活的强者。如此说明这些学生制定目标却没时刻将其记在心上并为此努力奋斗。 学生对于小组成员分工虽然表示“非常明确”的占的比例最大，但表示“有时明确”的学生人数却跟前者相差只有百分之二的差别。但总体上说，对不明确小组分工的学生还是占少数。在研究讨论时，小组的组织纪律有百分之四十四的同学自觉程度高，而百分之三十的学生因有纪律监督员的关系也能维护好纪律。 小组内成员学习的表现现状 1、讨论是否始终围绕主题 始终围绕 有时走神 听其他组员的